尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

    大家上午好！首先借这个宝贵的机会，感谢刘晓萍老师邀约参加其主持的省课题《基于区域的小学生数学核心素养评价的实践研究》，并命我领衔承担子课题《核心素养视域下小学毕业生数学学习评价研究》；还要感谢刘老师今天给予我这次向大家学习的机遇。下面我将从课题目标、选题意图和主要创新之处三个方面向大家汇报。

一、课题目标

谈及课题目标之前，我想先界定一下评价的含义。评价指通过观察学生的学习过程与结果，即师生以学习共同体的方式去解释收集到的资料、制定标准、描述进展、反思表现，从而诊断教与学并改进教与学的活动。

而高质量的评价有的时候存在于“旧”的评价方式中，有的时候存在于“新”的评价方式中。于是，书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录、网上交流等等，共同构成了多样化的评价方式。我们在课题研究的初期，其主要方式仍然是“旧”的评价方式，其目标便是制定出对应小学数学核心素养方面的题库，通过结果定量分析学生的学习过程，帮助教师改善教学，帮助学生改善学习。中、远期目标是构建多元评价体系，通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价、即时性评价、真实性评价、表现性评价、个体差异评价，促进学生的数学发展，教师的专业成长。以避免目前较为功利性的、过分注重知识、评价方法过于简单、评价主体单一的窘境。

二、选题意图

    诚如一次在主课题的研讨会中朱宏伟校长所言：“评价是世界性的难题”。为此，我们在忐忑不安中思索徘徊了好久，不过，翻阅大量的文献资料之后，又有了一定的使命感，尽管我们不是专门的理论研究者，但我们一线的、草根的、田野式的实践行动，说不定也可以提供一种可能性。下面就来诉诉选题意图。

早在上世纪70年代初，由十四位学者所倡导的“第四代评价”，提出了坚持”价值多元性”信念，把评价视为评价者和被评价者”协商”进行的共同心理建构过程。事实上，现代心理学理论也已经证明，个体的心理潜能优势领域是各异的。美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出，人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此，我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。正因为如此，多样化已成为国际数学学习评价的发展和改革的趋势之一，近年来美国政府相关的机构出版了一系列指导性政策文件来加强并规范“多元化”评价，并且在中小学推行。但是，针对具体的数学学习，并未构建切实可操作的评价细。

前苏联心理学家克鲁切茨基从20世纪50年代末开始，对中小学生数学能力进行了长达十二年的研究，这些研究成果集中反映在其著作《中小学生数学能力心理学》中。他建立了一个数学能力实验题体系，包括26个系列，78个测验，即22个算术测验、17个代数测验、25个几何测验和14个其它测验；实验题的来源十分广泛，有世界上诸多国家的习题集、难题集、科普数学读物、报纸和杂志。

还有颇为流行的PISA的数学评价测试题，也给我们的小学数学教学提供了很高的参考价值。

然而，克鲁切茨基的实验题体系和PISA的数学评价测试题中大多题目并不符合我们的教学实际。同时，在我们现行的各级各类的考试中，也尽管出现了开放题、探究性问题，但是这些题型对测试小学数学核心素养的哪些方面，缺乏系统的实证研究。

我们的小学毕业年级数学评价，以核心素养为目标，以定量分析为依据，体现数学课程的基本理念。设计和实施有效的数学学习评价，恰当运用评价的内容与结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生思维的发展起着重要作用。同时期盼引起一线课堂，对小学数学核心素养的教学目标定位予以深切关注。随着课题的深入开展，评价主体也将多元化，教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的素养情况和教师为核心素养而教的教学情况进行全面的考查。

三、主要创新之处

第一步：按照《义务教育课程标准》和我们苏教版教材内容，对应划分到数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、几何想象、数据分析、数学人文等素养领域，以求通过小学毕业年级的多次数学评价，并辐射到小学毕业之前的年级，逐步完善人的必备能力和必善品格。

第二步：准确描述数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践四个板块应达到的核心素养视野下的质量标准。

第三步：开发核心素养视野下的测试题目。运用上述质量标准，适时对学生进行监测，促进教是为了改进改善学。测试可随堂进行，可单元检测，可阶段检测，目的是让学生随时了解自己的学习情况，使教师随时掌握教学质量动态，及时调整教学策略。在对学生进行评价时，应依据“经历、体验、探索”等不同层次的要求，做到定性与定量评价相结合。当然，设计试题时，要淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。例如，为考察学生数据分析的素养，可设计非连续文本的阅读分析题目；为考察学生的逻辑推理、数学建模的素养，可设计从直觉出发的规律探索，并抽象到符号表达的问题；为考察学生数学人文的素养，可设计文化与数学的结合、自然美在数学中的体现的问题，还可改编中外世界名题，增强学生对数学的好奇。

以上的絮絮叨叨，是为今天的汇报，恳请拍砖教诲。