本课题试图通过研究学习过程中学生微表情对应学生的听课心理，并试图通过改变上课手段影响学生思维形成。在对学生进行充分的研究和观察的基础上，进行“心理画像”、“思维画像”，建立每个学生的思维档案、心理档案，从而更好地指导教与学。本课题进展情况如下：

1.研究已有文献、阅读大量书籍寻找“思维画像”、“心理画像”工具

本课题设立以来，课题组研究和参考了大量的书籍和论文，主要有《思维导图高手》、《微表情研究的进展与展望》、《“证据视图”评析》、《大学课堂教学行为评析》、《犯罪画像心理实录》、《侧写师》、《行为心理学》、《微表情心理学》、《拖延心理学》、《知识可视化视觉表征在生物教学中的应用研究》、《思维可视化视角下的未来课堂架构研究》、《思维可视化与交互式教学在高中艺术生数学课堂的应用》、《思维可视化工具的应用价值分析》、《大连市西岗区初中小班教学精细化研究管理》等。经过课题组反复地讨论和学习，我们认为可视化的思维工具有利于学生思维体系的建立和重难点知识的学习。观察学生的微表情和听课行为有利于及时了解学生的听课心理，并及时调整教学方法。

2.加强教学实践，找寻可行的“思维画像”、“心理画像”工具。

在教学中我们主要研究和应用了思维导图、概念图、维恩图、流程图、表格、数学模型、物理模型等。宋海霞、王万清老师在《让数学语言照亮孟德尔遗传定律的教与学》一文中重点介绍了数学模型这一思维工具在孟德尔遗传定律中的应用，此文于2017年5月发表在《中学生物教学》上，并将这一成果应用于高二上学期的生物教学中，取得了苏州大市期末测试第一名的好成绩。宋海霞老师在《借力发力：寻找实验课更高效的支点》一文中通过精心设计安排实验课流程探索适合小班化教学的实验课流程。王万清、宋海霞老师在《基于理性思维的光合作用和呼吸作用曲线研究》一文中依托曲线分析致力于理性思维的形成和建设，此文将发表于2018年6月《中学生物教学》上。

3.对学生和老师进行问卷调查及访谈，··了解小班化教学现状和教师课堂中对学生思维的培养方法和心理的关注方式、方法和程度。

    通过调查发现可视化思维工具的使用在我校普及程度比较高，教师使用熟练，学生也乐于尝试通过概念图、思维导图、维恩图、表格等将自己的思维过程、知识构建过程展示出来。通过观察学生的微表情和行为及时了解学生的听课心理，寻找快速有效的方法疏导学生情绪，辅助心理建设，关注学生听课心理的发展。通过以上手段和方法的使用实践小班化教学素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观。

4.建立学生“心理档案”、“思维档案”，便于以时间为纵轴分析学生的思维发展和心理发展。

在承认每个学生都是一个独立的、与众不同的个体的前提下，建立分析档案，试图寻找适宜每一个学生终身发展的方法路径，并通过长期的数据建立和收集找到适合高中生思维构建和心理发展普适的方法、路径，运用于当下教学。

成果一

名称：高中小班化教学中学生“心理画像”、“思维画像”研究问卷（教师）

形式：问卷调查

完成时间：2018.04

成果二

名称：高中小班化教学中学生“心理画像”、“思维画像”研究问卷（学生）

完成时间：2018.05

成果三

论文发表：①《让数学语言照亮孟德尔定律的教与学》

          ②《基于理性思维的光合作用和呼吸作用曲线研究》

          ③《借力生物科学史培养高中生的批判性思维——以“植物生长素的发现”为例》

成果影响:

  通过问卷调查在教师中掀起对学生认知规律研究的热潮，引起教师对学生思维培养方法的探索和实践，使得进行有效教学、高效教学的探索之风盛行。通过问卷调查引起学生反观自己听课行为和听课效果，从课堂思维形成和听课行为反观自己的课堂效率。论文的发表使得课题组的成果能够在更大范围内产生影响，同时也是课题组思想结晶，扩大了课题组的影响力。

  1.关于学生听课行为的心理分析因为技术手段不到位（不能及时进行切片）导致不能及时记录，不同老师的分析依据不同，导致对同一个学生的心理分析不同甚至相反。

  2.思维可视化手段在教学中的运用在教学环节的插入时机的规划还不够精细，后期要加强这方面的研究和思考。对于不同课型，不同类型的知识点思维可视化工具的使用还没有形成体系。

  3.对于学生思维档案和心理档案的建立存在忧虑：档案资料的泄露有可能引起学生情绪波动，不利于其后期发展。