相城区教育科学“十三五”规划课题

新高考背景下的初高中语文阅读衔接教学实践研究

开题报告

主持人：陈雪银  黄智敏

（一）课题的核心概念及其界定

①新高考

2014年国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮招生考试制度改革全面启动。新高考探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系。“一体”即高考评价体系。通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。

2017年教育部印发《普通高中语文课程标准》，强调学习者中心、学习中心，强调真实情境下的语文实践学习活动。

2019年江苏省教育厅公布了《江苏省普通高考综合改革方案》，正式启动了新高考改革。从方案来看，在新高考的改革下，语文出现几大变化。

变化一:语文试题的题量和文字阅读量会加大，题型将更加注重阅读量和阅读速度。

变化二:命题范围将大大扩展，目前课内阅读重点在文学类文本阅读，而新高考则加强了对非文学类文本特别是实用类文本和论述类文本的考查的要求。

变化三:试题内容重在考察学生的信息筛选能力，并由原来注重考察的知识点到更强化逻辑思辨能力。

变化四:加强了对课外阅读的考察，尤其是经典名著的阅读，这部分的分值可能还会加大。

变化五:课外文言文阅读难度将加大，有可能要1+X，考课内的一篇古文，然后配上四、五篇课外阅读。

从这些变化来看，阅读考查的重点，由注重精读和细节变为精读、泛读兼重，考查学生面对不同来源、不同时代、不同体裁、不同内容等材料的快速阅读、筛选、整合信息并作出判断的能力。

总之，语文科目的考试难度会越来越大，“得阅读者得语文，得语文者得高考”成为师生的共识。因此，加强阅读教学的实践研究就显得特别必要。

②语文阅读教学：通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。其中“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

③语文教学衔接：衔接就是初中语文教学为高中语文学习打下扎实的基础，并且有意识培养学生良好的可持续提高的语文学习素养，即适当前置一些高中阅读要求；高中语文教学在学习方式方法和素质能力上稍作调整，不断关照、回顾初中积累的知识，使学生尽快适应高中教学。

从狭义范围的角度看，衔接指在初三年级与高一年级两个教育阶段，教学的不同层次的有机衔接。而从广义上讲则辐射向初高中两个学段。

根据初高中学生不同特点，设计教学的侧重点：

教学基本内容（初中重积累的同时，渗透运用能力的培养；高中重运用能力的提升，也关注原有积累知识的回顾）

培养目标（初中重实践语感、整体把握的前提下，融入审美和探究能力养成的内容；高中重视在已有的语言感知中逐步提高审美、探究能力）

阅读能力（初中重理解兼顾鉴赏；高中在注重理解能力强化的基础上，提升鉴赏和运用的能力）

表达能力（初中重感性思维的同时，引导学生初步接触辩证思维的方式；高中重理性思维和辩证思维，也注意形象思维作用的强化）。

④新高考背景下的初高中语文阅读衔接教学实践研究：指以语言建构与运用为基础，在初中课堂中，适度增加一些高中阅读的习惯养成，注意教学“顾后”，而高中教学适当“承前”，为学生的可持续发展打好基础，提升学生的语文核心素养，实现学生由初中到高中的平稳、顺利地过渡。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外研究现状

①新高考语文阅读研究的现状

温儒敏教授在教育部考试中心2017年高考考试大纲的新闻发布会上围绕语文考纲做了如下发言：“语文加大考阅读速度和阅读量，不能不说是一个好的发展方向。阅读速度和阅读量也是衡量语文能力的重要指标。当前，为何语文教学效果不好？原因之一就是拘泥于精讲、讲读和反复训练。直接的结果是学生对训练和考试更加熟悉，却未必培养起了良好的读书兴趣和习惯。读书太少始终是语文教学中的一大弊病，如果高考能适当增加考阅读速度和阅读量，可以从一定程度上促进学生养成多读书的习惯和比较好的阅读能力，也有助于语文教学的改进。”教育部于涵等人在《新高考语文科的定位、功能和考查内容研究》一文中，明确指出了新高考语文学科的定位、功能和考查内容，由必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四部分构成考査的主要内容。

2017年的高考考纲修订内容也明确将文学类文本阅读、实用类文本阅读设为必考内容，以适应高校对新生基本能力和综合素质的要求。深圳市教科院葛福安《新高考语文快速阅读策略》一文中提出了快速阅读的策略，汪正科老师在《核心素养背景下的中学语文阅读教学策略》一文中，提倡以多元辨析来发展学生的思辨阅读能力。

②语文教材衔接研究的现状

最早研究语文教材衔接的李梓含以定义法从“质”的方面对初高中语文教材衔接入手，分析初高中语文教材的衔接现状及其内容的衔接，揭示了教材衔接的内在规律，给出了相关的语文教材编织策略。近期付俊卓则以人教版初高中语文教材中的知识衔接为研究对象，分别从初高中语文教材知识呈现状貌与特点、课程标准的要求与人教版教材状况，对人教版初高中语文教材知识衔接状况的评价来展开，最后从知识衔接的本质出发，完善教材的逻辑体系；从知识衔接的现状出发，优化教材知识内容；从知识教与学的需要出发，健全教材逻辑编排理念。他们都集中在了初高中教材的内容及知识方面的研究。与此同时，许多语文教育工作者关于教材衔接方面的讨论也层出不穷，但更多停留在教学经验层面。

③语文教学衔接研究的现状

主要从教学内容角度分类研究：主要集中在“初高中文言文教学衔接”，“初高中阅读教学衔接的实践研究”，“初高中作文教学的衔接性研究”这三类。唐爱琴《高一文言文课堂教学的衔接与具体做法》，在分析初高中文言文教学断层、脱节现状的基础上，详细论述衔接教学前期的准备及具体的做法。在著作方面，其中《初高中衔接教材：语文》（李朝东等编写，中国少年儿童出版色）分成语法、阅读和写作三个板块梳理语文基础知识。《高中预备班 初高中衔接教材：语文（第4版）》（毛文编写），本书共分为8个部分，首先介绍初高中语文在总体要求、主要内容、学习方法、价值及意义等方面的不同；接着集中在唐诗宋词的背诵和文言文、现代文的选读；接着是字音字形字义、语病和诗歌散文小说两个部分；后半部分主要集中在作文技法指导和语文自我检测等内容。这两本教材基本集中在对语文知识板块的回顾，有些部分也渗透了高中语文的知识和方法，为高中语文学习稍作准备。

④当前初高中阅读衔接教学现状

对高中语文衔接问题的研究，已取得一些成果，但许多研究只集中在某一些方面，多为片断式教学，形成的成果也是碎片化的，没有从本质上寻找根源，而一线教师则大多根据教学实践和教学经验，从教学和学习需要等方面来探讨初高中的语文衔接问题感性化程度高，而缺少真正理性地思考。他们往往用具体的例子分析例子，理论高度不够，大多停留在微观层面上的具体策略，没能从宏观上来研究初高中语文教学衔接的真正原因及对策，而且缺少较为系统的衔接课程设计和文本资料。

2、研究价值

①我们的研究紧密结合《义务教育语文课程标准》第四学段部分对初中语文教学的要求和《普通高中语文课程标准（2017年）》提出的语文核心素养，从语言、思维、审美、文化四方面出发，把高中语文学科核心素养融入初中语文阅读教学之中，使初高中语文阅读教学达到一体化；

②把阅读能力层级引入初高中阅读教学实践之中，便于教师制定不同年级的阅读教学目标，便于学生实现不同阅读能力层级的目标；

③把PISA考试的阅读素养界定引入初高中阅读教学之中，把PISA考试的阅读能力等级划分引入初高中语文阅读检测之中，以求更加准确直观地反应学生阅读能力，与国际阅读素养要求接轨。建构符合初高中语文阅读能力检测的理论来有效指导教学实践，培养真正与国际接轨的学生。

④依托于学校初高中一体化的平台优势开展教学实践研究，为初高中阅读衔接教学建立可操作的校本材料，更好地适应新高考形势下的语文阅读要求。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标

①利用学校初高中一贯制平台的优势，通过对初中语文阅读教学情况的研究，进一步了解高一学生的阅读现状和阅读的能力层级；

②针对当前初高中语文阅读教学中存在的衔接缺失的现状，在实践中探索语文教学的整体性、层次性和关联性，从而探索切实可行的提升阅读能力的方法；

③以语文学科核心素养为目标，在古诗文阅读和现代文阅读中不断生成基于核心素养的能力；

④结合教学实际，形成能够衡量学生在学习过程中呈现出的学习态度、学习状态、学习结果的评价体系。

2、研究内容（子课题设计）

①必备知识的梳理和掌握

作为阅读的最基本要素，对学生的基本语法知识做系统梳理，从而建立阅读的最基本支撑。

根据阅读的不同内容，选用初高中阶段经典课文，建立基于文体知识的涵盖初高中教学内容的校本资料库，包括以下内容：

文言文阅读中结合初中阶段学生短小浅易文言的阅读基础，增加篇幅较长、内容复杂的文言中句式、词类活用等知识的梳理、积累和整合；

诗歌阅读中基于初中直觉思维与形象思维的基础，积累常见鉴赏诗歌的方法技巧（意象、情感、手法等）；

文学类文本阅读中，梳理小说和散文两种形式的基本特征和要素，包括小说的情节环境人物三要素以及主题，散文形散神不散的具体特征；

② 关键阅读能力的形成

在阅读量明显增加的情况下，面对不同来源、不同类型、不同观点材料形成快速阅读、筛选、整合信息并作出判断，针对其发散性和客观性的特点，找出内在联系，形成清晰、简洁、有效的阅读思维路径。

整本书阅读中，对文学作品深入阅读，吸取书中的精华，能领会作品中蕴含的文学文化内涵。

整合阅读资源，进行比较阅读，拓展阅读，既能发现用已有的阅读经验来阅读同一类母题，又能具体分析发现作品的独特。

走出浅阅读的舒适区，在初中阶段适当介入思辨类阅读，在高中阶段强化辩证思维，形成理性思辨阅读的能力。

③加强初高中语文阅读衔接教学的具体策略和方案

以具体的教学案例，用同课异构的形式，在初三和高一年级开展研究，探讨同一文本之下，不同阶段的阅读教学的侧重点。

3、重点：

思辨类文本阅读中，如何强化辩证思维，并在阅读中形成独立评价的能力；整本书阅读能力。

（四）研究的思路、过程、方法与进展

1、研究思路

课题按“问卷调查——浏览文献——课题论证——细化方案——实践研究——完善总结”分步进行研究。先调查初中学生阅读情况，课题组成员接着围绕“语文核心素养”“阅读能力分级”查阅文献，分析完善“初高中语文阅读教学衔接”内涵。以此为基础，确立并细化子课题方案，逐一推进子课题研究，最后，完善并整理总结预期研究成果，形成初高中语文阅读教学衔接的校本经验和可推广的策略。

2、研究过程

①准备阶段2019.11-2020.4

阶段达成目标——强化研究意识，制定研究计划，梳理初高中语文阅读教学衔接的内涵与特征

阶段研究内容——查阅相关文献，为课题研究的开展寻求理论支持。

阶段成果形式——收集整理各类资料，制定方案

②实施阶段2020.4-2022.3

阶段达成目标——围绕设定的研究内容开展行动研究，定期召开课题研讨会，修正研究目标，调整研究策略，扎实有序地开展研究。

阶段研究内容——收集整理资料，充实并完善课程资源库；完善研究性阅读与写作专题方案；开发拓展阅读与写作专题素材库；进行初二、初三以及高一年级的同步教学实践，增加教学容量，增大信息密度，提高教学效率；指导学生直接运用信息技术，完成学习要求；进行教学效果评价改革

阶段成果形式——调查报告，教学改革实践，课程资源库

③总结阶段2022.4-2022.6

阶段达成目标——对前阶段研究成果进行反思、总结、推广

阶段研究内容——进行各层次的公开观摩教学；写出具有一定影响的论文并争取发表；经过讨论后撰写综合性的研究报告，准备结题

阶段成果形式——论文、研究报告

3、研究方法

文献研究法：本课题将对“核心素养”“阅读能力层级”进行文献检索，丰富与拓展我们对全景式成长的理解。

问卷调查法：通过问卷调查初中阶段学生阅读现状，分析初高中阅读衔接的需求、问题与困惑等，为课题研究提供依据。

个案研究法：即对初高中学生的阅读能力进行个案分析。通过长期、连续的观察，确立并调整规划。

行动研究法：开展文言文阅读，古诗文阅读，文学类文本阅读，思辨类文本阅读，实用类文本阅读等子课题研究，行动研究法贯穿本课题的整个进程。在研究中反思，在反思中调整，最终完成研究目标，实现预期研究成果。

以上是本课题研究中所采用的主要研究方法，还会用到其它的一些研究方法做辅助。

4、研究进展

①课题组成员分工协作录制了初高中语法衔接的微课

②整理完成了现代文阅读八讲

③有针对性的进行了初三年级模拟练习   

④撰写论文

（五）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点：

新高考背景下，语文学科的重要性越发彰显，而阅读教学又是语文教学中最重要的部分，体现核心素养的多方面要求，初高中阅读教学的衔接是学生尽快适应高中语文学习的有效途径，课题的着眼点在教学中的实践研究，就是结合初高中教学中实际状况，对学习目标的确定、学习内容的确定、学习方法的设计、学习过程的指导、学习结果的评价等方面的具体方法和措施作重点研究。

初中教学“顾后”，高中教学“承前”，为学生的可持续发展打好基础，培养学生的语文核心素养，实现学生由初中到高中的平稳、顺利地过渡。

2、创新之处：

把阅读能力层级引入初高中阅读教学实践之中，便于教师制定不同年级的阅读教学目标，便于学生实现不同阅读能力层级的目标；

研究便于实施的初高中语文阅读教学衔接的具体对策，特别是课堂教学中的具体方法和步骤，注重操作性和实用性。

（六）预期研究成果

阶段成果

成果名称

成果形式

完成时间

初高中学生语文阅读现状调查与分析

调查报告

2020.2

教学改革实践

实践案例

2021.10

研究论文

系列论文

2022.3

最终成果

初高中语文阅读教学衔接校本资源

校本课程文本、微课资源、评价方案

2021.9

基于核心素养的初高中阅读教学衔接策略

论文

2021.11

（七）完成研究任务的可行性分析

①研究人员保证——本课题人员配制合理，第一主持人是高中部老师，第二主持人初中部老师，五人在两人带领下，以课题组核心人员为研究中心组，辐射初高中两个学部进行细化研究。在总体上形成块（学部）的紧密结合，为本课题研究的开展提供了一个完善的操作机构。本课题组所有成员均为本科以上学历，其中两位文学硕士。初中部三位成员年龄在三十岁左右，在教学、教科研方面也已经有了一定的积累，先后在各级各类刊物发表多篇文章，并主持相城区课题；高中部两位老师从教时间二十年以上，有着丰富的高中语文教学经验和课题研究经历,作为核心组成员完成了江苏省级课题《语文课堂中同伴互相评价学习的能力培养研究》、南通市级课题《高三记叙文训练的拔尖型研究》；课题组理论与实践指导教师为省语文特级教师，正高级教师，从教三十余年，主持完成过江苏省十一五课题《基于信息技术的高中语文学习方式变革的实践研究》、市级十一五课题《课堂教学中的柔性管理》的研究，是教育部重点课题《教师教育国家级精品资源共享课<教师语言>建设》（已结题）、省十二五规划课题《“共享成长”育人模式实践探究》（已结题）《普通高中语文教研组专业文化建设的实践探索》（已结题）、市级课题《新课程背景下语文教研组的文化建设研究》（已结题）课题组核心成员，是江苏师范大学文学院语文课程与教学论兼职硕士导师、江苏师范大学卓越人才培养强化部卓越教师班专业实践导师，徐州师范大学文学院教师教育改革委员会委员、市级中学高级评审委员会的评委、全国教育学会语文专业委员会委员、市级中学语文专业委员会副理事长。

②研究基础保证——本校虽建校时间不长，但高初中语文教学方面已经积累了一些教学经验与成果，市、区级的一些语文教研活动曾在本校举行，为本课题的研究作了较好的前期准备；学校有藏书20000多册的图书馆和电子阅览室，学校阅览室有与语文教学相关的刊物多种，课题组成员从学术期刊网上已经下载与本课题有关的文章，为项目的开展提供了必要的条件；学校是江苏省省级教师发展示范基地校，多次接受省内外教师的培训工作，高初中部分语文教师曾获市级、区级各类教学竞赛奖项，且学校现代教育设施齐全，校园网完全按照数字化要求设计建造，所有教室安装有多媒体设施，学校为初中、高中齐全的完全中学，为课题的研究提供了保障。

文献搜集情况：以“语文核心素养”“初高中语文阅读教学衔接”等为关键词，阅读了大量书籍，搜集网络资源，并做好阅读浏览记录、笔记。

调研情况：以本校为基础，对高一年级进行了阅读情况调查，调查罗列关键词，如阅读过程中需要什么，缺什么，喜欢什么样的阅读方式定等等，在进行小组谈话的基础上设计调查问卷，深入细致了解学生在初高中过渡阶段语文阅读方面的需求与困惑。

③完成研究任务的保障条件

南京师范大学苏州实验学校依托于南京师范大学的平台，有多位具有丰富学术研究经验的教授专家亲临指导，学校有非常浓厚的学术研究氛围。学校总校图书馆和高中部图书馆有海量藏书，为开展课题研究提供了足够的资料支持。

本课题研究组成员是本校初高中部老师，平时交流方便，初高中学部也给研究提供了最基本的物质保障。同时，学校领导非常重视教学研究课题，在人员、经费、设备和资料方面给予很大支持。学校有课题专项资金，科研成果在评优、职称评定条件中占有很大比重。