课题开题报告

课题名称：基于学习即研究理念的高中生物实验教学研究

课题批准号：        190178           

课题主持人：  柴媛媛  蒋瑞娟        

所在单位：南京师范大学苏州实验学校    

填表日期：     2020年5月19日       

一、选题背景及理论依据

（一）选题背景

1、学科素养培养的要求

«2017年普通高中生物学课程标准»（修订稿）中将“科学探究”纳入普通高中生物学科核心素养的范畴。它是指学生能够从生物学的现实问题出发，依据生物学基本现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施并对结果进行分析和讨论的能力。因此我们的学科教学应以生物学的基础知识为载体，提升学生的学科核心素养为目标，而教材中涉及到的实验内容自然就成为我们培养学生科学探究能力的良好素材，借此为抓手，提高学生的生物学科探究能力，进而全面提升学生的思维品质。

2、高中生自身发展的要求

江苏省教育厅高度重视理科实验教学，已出台文件要求组织普通高中生物实验操作考查。其成绩是学生高中毕业、高中同等学历认定的重要依据，也是普通高校招生录取的依据之一。

对高中生而言，平时的作业和考试压力导致了教师对于实验不重视，学生也单纯的认为无论课本上的什么实验都是可以依赖死记硬背以及刷题来掌握这些知识的，这样的结果就是实验探究的目的没有真正得到实现,学生的创新能力没有得到真正的培养，综合实践能力也没有得到提升。因此我们要更新观念，端正态度，认识到实验探究对培养学生能力、实现新课程目标的重要性，才能认真有效地去实施实验教学。要有效地实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极的态度、坚定的信念、执着的精神,同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。

（二）理论依据

1、布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，是主动的知识探究者。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，教学就是要帮助或形成学生知识或认知的成长，因此布鲁纳提供的发现学习的方法为“学习即研究理念”的高中生物实验教学提供了心理学的理论依据。

2、奥苏贝尔认知同化学习理论

认知同化学习理论的特点在于运用不同方式促进学生的意义学习，认知发展，“学习即研究的理念”正是从这里出发，我们认为应该遵循“学生自由探索、自由创造”的原则开展高中生物实验，重视学生创造性思维的发展，重视创造性学习，重视学生成为学习的主人。

3、人本主义心理学理论

    罗杰斯提出了“以人为中心的理论”，他倡导学习过程中要突出学生在学习过程中的地位和作用，提倡学会适应变化和学会学习的思想，重视内在学习过程中创造力的培养。因此，在高中生物实验教学中，一定要给予学生自我实现、发挥潜能的机会，学生才能获得真正的发展。

二、研究的目的与方法

（一）研究的目的

1.通过课题研究，为高中生物实验教学研究探索出有效借鉴经验，提高教师的教学技能和教学智慧、提高课堂教学的实效性。

2.教师要因地制宜，善于开发教材中的典型实验，勇于把验证性实验改为探究性实验，以培养学生的批判性思维，严谨的科学态度，从而提高学习的兴趣。

3.探讨高中生物实验教学的一般模式及应对策略，帮助学生在研究中学会提问、设计、实施和讨论交流。

（二）研究的方法

1.文献检索法：

通过中国知网、维普网以“学习即研究观点”、“实验教学”等为关键词进行检索，了解国内外研究状况，并在阅读和查阅文献资料的过程中不断完善课题的研究内容，为本课题的研究提供理论支撑。

2.综合调查法

综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前高中生物实验课堂存在的问题，征求良好的课堂教学策略，营造良好的师生氛围。

3.行动研究法

在课题研究过程中，课题组成员主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结，使课题研究与教学实践相结合。

4.个案研究法

根据学科特点，以课题组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正课堂教学策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法。

5.经验总结法

针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

三、研究的主要内容

（一）核心概念的界定

1.学习即研究

学习者是一名研究者，学习本身就是一个研究的过程。在生物学的学习过程中，学习者能够通过真实的问题情境、发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，提出解决问题的方案、进行方案的实施以及对结果进行讨论和交流，进而获取知识的过程。因此，“学习即研究”的理点在高中生物的课堂中，更加侧重于学生在教师的指导下，以个人或者是小组合作的形式，用进行科学研究的方式去获得知识和经验、实践应用并解决学习和生活中的问题，在评价、质疑和探讨中对研究成果进一步推进，不以结论为唯一准绳，更侧重于过程性的探讨与评价，进一步彰显学生在学生中的主体地位和设计实施者。而对教师而言，始终要把握的就是“围绕研究课题来组织教学过程，使课题成为学生学习的起点，把课题的研究作为衡量教学成果的关键”。

2.实验教学

实验教学是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展能力。高中生物实验一般分为验证性实验和探究性实验教学。生物学科是一门以实验为基础的自然学科，实验是学科的灵魂，探究性实验一直以来都是高中生物教师在进行实验教学时所关注的重点，它指实验者在不确定结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学认识的形式。探究性实验在培养学生动手操作、主动探究、独立思考和创新思维等方面有着不可替代的作用，因此教师可以以实验为载体培养高中生的科学探究能力，在研究的过程中逐渐形成生命观念、发展科学思维，探讨、阐释生命现象及规律，并逐步提高学生的学科核心素养。

（二）研究的主要内容

（1）高中生物实验教学现状研究

    以调查问卷、座谈等方式了解学生和教师对高中生物实验教学的困惑和需求。

（2）高中生物实验教学方案的设计研究

    查阅文献资料，分析已经研究的高中生物实验教学策略和优秀的做法，总结有实践指导意义的理论，设计实施方案。

（3）高中生物实验教学方案的实施研究

通过课堂教学实践，检验实施方案的可行性，并对实施方案进行优化。

（4）高中生物实验教学的教学指导研究

通过课堂教学实践，总结出适合我校教学实际需要的实验教学模式，重构高中生物实验教学的课堂，并进行推广。

（三）研究的创新之处

（1）视角新：当下对于高中生物实验教学研究的学者，多从某节课的视角进行研究，本研究从学习即研究的观点出发，着重探讨高中生物实验教学的新视角和一般模式，有助于课题研究成果的推广与实施。

（2）内容新：本课题对高中生物实验教学的教学模式与教学策略的研究，更加精准的指向课堂教学和学习者本身，有助于学生掌握实验技能，提高学生的实验探究能力，提升学科核心素养意义重大。

四、研究计划

（一）主要研究阶段

1、研究阶段

本课题研究时间为2019年11月—2021年6月

第一阶段：课题准备阶段（2019.10—2019.12）

（1）收集有关信息资料，进行文献梳理分析，确定研究总思路，完成课题申报；

（2）进行课题初步论证，形成课题研究方案；

第二阶段：课题启动阶段（2020.01—2020.04）

（1）学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等；

（2）组织专家领导对课题进行开题论证；

第三阶段：课题实施阶段（2020.04—2020.12）

（1）根据课题实施设计，进行课题研究；

（2）定期进行课题组研讨活动，及时反思、调整；

第四阶段：课题结题阶段（2021.01—2021.6）

整理研究资料，汇总研究成果，撰写研究报告。

（二）主要预期成果

成果名称

成果形式

《基于学习即研究理念的高中生物实验教学研究》教学模式及策略分析

研究报告

《基于学习即研究理念的高中生物实验教学研究》相关论文

论文

《基于学习即研究理念的的高中生物实验教学研究》结题报告

研究报告

五、研究的优势

1、课题成员教学经验丰富。 参与本课题研究的教师均为中学各学科专业教师，有丰富的初中课堂教学经验，课题组有高级教师1人，研究生4人，课题组多名成员获得过区、市优质课、基本功一等奖。近年来，组员在省级、国家级核心刊物上发表论文多篇，研究论文获得省、市级奖励，具有较高的业务水平，并且有参与课题研究的经验或经历。在教学研究方面均有较强能力，并且有充足时间进行本课题的研究工作，为课题的进一步深入研究建言献策分工明确有效，从而保证研究的顺利进行。

2、课题研究经费充足。

3、前期准备充足。在研究该课题之前，各成员已搜集了大量的资料并进行归纳、整理和分析。