相城区教育科学“十三五”规划课题 

开 题 报 告 

立 项 编 号         190182            

课 题 名 称    基于小班化的小学语文助学课堂的

           实践研究            

课题负责人         丁  莉         

所 在 单 位     南京师范大学苏州实验学校    

填 表 日 期         2020年5月20日         

《基于小班化的小学语文助学课堂的实践研究》课题 

开题报告

本人与丁莉老师共同申报的“基于小班化的小学语文助学课堂的实践研究”课题已获准立项为苏州市相城区教育科学“十三五”规划一般立项课题，立项编号为190182。经领导批准，今天开题，我代表课题组将本课题的有关情况向各位领导专家汇报如下：

一、开题活动简况

为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，如期获得研究成果，课题组请教了同行及南师大专家，大家一直认为课题是直面目学校课程改革发展中必须解决的问题，切合新时代教育的根本任务和总体要求，选题既立足当下，又面向未来，并有鲜明的价值取向。同时，专家们还就课题中“助学课堂”的的意义界定、课题研究内容的分解等方面提出了中肯的修改建议。

二、开题报告要点

（一）课题的提出和研究背景

叶圣陶先生在二十世纪七十年代末就提出了教师教学的目的是为了不教，多次课程改革实践也都不断强调学生主体性。但是课堂实践中如何还学生以课堂主体，却是一道难题,学生在课堂中占据主体地位的理论和实践存在脱钩的嫌疑。而且就课堂教学现状来看，自学模式大多见于初高中课堂，而小学课堂教学目前还以老师教为主，真正的生本位还没有得到实现。

缩小班级规模，提升教育质量是我国基础教育改革的必然趋势，也是我国义务教育均衡发展的一个路径。我校推行小班化的教育教学管理模式，小学部各班学生数不超过32人，由于学生数量少，教师对每一位学生的关注度较高。在这样一个有利的条件下如何真正实现将学生作为课堂教学的主体，真正将课堂上的主动权交给学生呢？结合本校实际，以小班化的形式为依托，顺应基于核心素养的教育教学改革的发展趋势，初步建构具有小学语文课堂教学特点的“助学”的理论框架。

“助学”是以学为中心的课堂，教师的意义在于以学科的学习为载体，在课堂教学中，为学生创设各种形式的助学途径,引领学生不断地深入文本，促进学生素养的真正提升。推动学生的自主学习，有利于培养学生的自主学习能力、创新意识，以及提升学生的语文核心素养，因而在“小班化”教学的基础上推行助学课堂的意义很重大。小班化理论研究对丰富和发展我国学科教学理论具有开拓性的积极意义，目前关于“助学课堂”的理论如上述研究状况所示，基本上还没有基于“小班化”教学视角研究“助学课堂”的理论，所以增加基于小班化的小学语文助学课堂研究十分有必要。

为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，按期获得研究成果，现将本课题的主要内容汇报如下：

（二）对课题的进一步理解和认识

从课题立项到现在，我们对该课题进行了深入思考，特别是在课题研究所要解决的问题、核心概念的内涵以及进行课题研究的价值意义进行具体化厘清。

1.对课题核心概念的认识

根据本课题的名称，我们确立“小班化”“助学课堂”作为核心概念。

（1）小班化：是指学生人数较少的班级，是相对于人数较多的大班而言的。小班人数不是一个确定的数字，是一个动态的变量，它是小班化教学的核心，小班的学生人数随着人口的变化、社会的发展而不断变化。而小班化教学则是在班额相对较小的课堂组织形式中实施的教学。它以多元智能和建构主义理论为支撑，以培养学生个性化为目标，在教学中对教学方法、教学手段、教学评价等方面进行全面优化，尽可能让学生享受更多的教育资源。

（2）助学课堂：是由著名特级教师仲广群所创建的一种先进教学法，它要求教师根据学习内容的特点、教学目标的要求、思维发展的现状适时创设学生深度学习的课堂情景，引导学生深度体验，从而将所学的知识与情景建立联系并实现迁移运用。在助学课堂上创造一个合适的“社会环境”，由师生组成一个“学习共同体”，为学生主动建构起新的认知结构，发挥合宜的帮助、促进、催生等作用。助学课堂强调“三助”，即自助、互助、师助。其核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。

2.对课题研究价值的思考

本课题《基于小班化的小学语文助学课堂实践研究》有别于传统的语文课堂教学研究，将以本校为研究样板，充分借鉴国内外已有的的研究成果基础上研究小班化的小学语文“助学课堂”的内涵与方法，能够从实践层面形成可操作的、可借鉴的语文教学的范式，探究一种能够提升学生阅读能力的方法，让学生学会深度阅读，提升阅读力、研读力，进而提高学生的语文素养。本研究的方案在实践中加以分析，保障了教学方案和策略的实用性和完善性。

（三）研究目标、研究内容和研究方法的设计

我们坚持问题导向来研究，依据所要解决的问题，确立相对可测量和可达成的目标；依据所确定的目标，并围绕2个核心概念进行了研究内容的设计，力争体现可操作性；再依据设计的研究内容，选择与内容相匹配的研究方法，体现研究目标、研究内容和研究方法的一致性。

1.课题研究目标的确立

（1）通过研究，探索出“助学课堂”的特质和目标指向，以期在小班化定位下实现有效的教学。

（2）通过研究，探索出小班化小学语文助学课堂建构的实施路径，构建科学有效的助学课堂教学策略，全面提高学生综合素养。

（3）通过研究，探索出对助学课堂教学及学习效果的评价体系和实施策略。

（4）通过研究，探索出师生合作共同体的发展路径，促进基于小班化“助学课堂”的建构和实施。

2.研究内容

本课题是一项从我校教育实际出发的行动研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学工作课题化。

基本内容包括：

（1）小班化“助学课堂”教学策略的研究。

（2）小班化“助学课堂”中学生个性成长的研究。

（3）小班化“助学课堂”教学评价的研究。

（4）小班化“助学课堂”教学资源的开发利用研究。

3.研究重点

初步建构具有小学语文课堂教学特点的“助学”的理论框架。在课堂教学中，为学生创设各种形式的助学途径,引领学生不断地深入文本，促进学生素养的真正提升。

4.课题研究方法的选择

由于我们课题定位在“实践研究”层面，因此我们选择“行动研究法”为本课题的主要研究方法。

（1）文献研究法：搜集与梳理有关“助学课堂”的概念解读文章以及教科研整体改革的相关文献，分析“助学课堂”与“小班化”工作的内在联系，形成文献综述。同时把握研究动态，借鉴已有的研究成果，找到创新的生长点，为课题研究提供框架和方法。

（2）观察研究法：在小学语文课堂教学中进行大量观察，通过教学展示、教学观察、教学研讨，发现问题，及时调整和改进研究方案，总结提炼研究成果。

（3）行动研究法：在实践中设计研制助学单，在课堂中研究助学策略的应用、助学课堂评价的方式，通过实践研究，认真反思，交流总结，逐步探索出“助学课堂”的有效模式。

（4）经验总结法：在课题研究中能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更加理性地分析、总结和提炼，形成科学的、行之有效的工作经验与理论。

（5）案例研究法：采用个案研究法，观察并追踪一个学习团队或者一个学生在“助学课堂”实施过程中的学习态度与效果的变化，进行分析概括。

（四）研究思路、过程和成员分工

由于本课题的研究内容也是我们平常的教学实践，我们本着“边教学边研究”的原则设计研究思路，人员分工也是结合课题组人员实际工作并根据研究特长而进行合理分工。

1.课题研究思路

本课题立足校本，探索小班化教学环境下的“助学课堂”模式，以培养学生的学习能力，让学生学会学习，形成核心素养为目标。首先组织课题组教师学习与课题相关的专业知识，了解课题研究的内容、任务和具体的研究步骤及操作方法。教师通过理论学习，在分析比较、归纳整理的基础上，开展教育实践研究。其次，分学段确定“助学课堂”实验班级，教师通过“上课——观课——研课——反思”等环节，探索小班化背景下的小学语文“助学课堂”模式。通过与其他平行班级的比较研究，观测“助学课堂”的实施效果。最后，通过实施助学策略，摸索和建立“助学课堂”的模式框架，及时总结出课题实施中的一些好方法、好策略，形成相关论文，最后在全校乃至更大的范围内推广课题研究成果。

2.课题研究过程、负责人员以及拟完成的过程性成果

研究过程按时序进度拟分为以下四个阶段：

（1）第一阶段：现状研究——申报立项。2019年12月—2020年3月，成立课题组，进行课题方案的提出、分析、撰写与申报，组织课题组成员交流建议和实施策略；组织成员学习与课题相关的专业知识，如：仲广群校长的《教学新密码》、冯卫东的《为真学而教》、李玉玺的《以学为中心的小学语文“1+1”助学课堂》等专业书籍，了解助学课堂的理论支撑、内涵、结构与特征。

（2）第二阶段：行动研究——实践探索。2020年3月—2021年1月，组织分工，全面实施。确定实验班级，开展课题研究；继续开展理论学习。

（3）第三阶段：阶段总结——反思整改。2021年1月—2021年4月，中期自评，反馈调整。课题组成员进行阶段性研究总结，探讨、反思、调整和改进研究策略，确定下阶段研究具体思路。

（4）第四阶段：案例研究——成效分析。2021年4月—2021年12月，检验取证，撰写报告。继续开展课题研究，总结提炼，进行课题成果鉴定，汇集研究资料；继续开展课题研究，总结提炼，进行课题成果鉴定，汇集研究资料。

3.课题组成员及其分工

本课题组有较好的师资配置，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，能够有效承担课题的研究任务。

王倩颖：课题主要负责人，特级教师，负责课题的酝酿，把握课题研究方向，课题研究的组织与管理。

丁莉：课题主要负责人，苏州市学科带头人，负责课题的申报，制定课题方案，课题研究工作的具体实施，课题阶段总结和结题报告的撰写。

陆虹、李苏萍、熊小月：负责小学语文低段的助学课堂教学实践研究，各项活动的记录和相关资料的整理。

张文花、翁丹丹、王英杰、：负责小学语文中段的助学课堂教学实践研究，优秀案例的收集和整理。

孙国平、吴萌、孙艳梅、何梅：负责小学语文高段的助学课堂教学实践研究，课题研究的阶段性总结相关材料的整理。

（五）申报、立项以来开展的工作

本课题自以来，开展了如下工作：

1.通过文献检索，进一步学习和领悟文献的理论与实践成果；

2.召开课题组成员会议，统一认识，明确任务分工，在集体研讨的基础上形成了《基于小班化的小学语文助学课堂的实践研究》；

3.在多次研讨的基础上，组织分工，全面实施。确定实验班级，开展课题研究。

4.在实践探索上，对低中高的语文课堂“助学单”的使用效果进行跟踪调查，完善助学单的基本模式。

本课题研究得到了各级领导的高度重视，在人力、物力都给予了大力支持，我们课题组全体成员有信心，有决心完成本课题的研究任务。

我的汇报到此结束。为了保障课题研究的顺利开展，恳请各位领导和专家指正，提出宝贵意见。