大班幼儿绘本阅读教学策略的应用研究开题报告

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

阅读是一项受益终身的学习技能，更是一种有助于人们自身和谐发展的能力。提高个人的阅读能力和阅读水平是适应未来社会的必备技能之一。而词汇是阅读的基石，帮助儿童掌握足够的字词知识，是十分重要任务，离开了词汇力的培养，

单纯期望孩子爱上阅读，是不现实的。只有孩子掌握了丰富的词汇，才能更好地理解所阅读的内容，思维和认识能力才会不断提高，对阅读的兴趣才会变得越来越浓厚。

幼儿字词知识的获得并非完全依赖于直接的词汇教学，在阅读活动中自发产生的伴随学习是儿童词汇迅速增长的一条重要途径，单纯强调全语言教学或语言词汇编码取向都是极端的。在传统的看说的基础上我们可以通过唱、诵、表演，甚至美工等方式采用多种形式，从多种角度丰富词汇，使孩子对词义的理解尽量达到准确、清晰。

同时，在对阅读读本的观察中，主要的、基本的因素是知觉。在实践中，我们发现很多孩子在刚开始，观察图画比较随意、粗略，看到什么马上说什么，对画面的表述比较片面，不能够对读本中描绘的信息有一个清晰、准确的认识，更谈不上上升到一个理解、领悟的高度。观察是求知的重要手段，儿童认识事物，往往是从观察获取信息。观察获得的大量感性形象和知识是概念形成的基础。如果一个幼儿有比较强的观察力，他在观察的同时就会获得很多知识和信息。相反，如果一个孩子缺失观察力，感性形象就会贫乏，就提不出各种各样的问题，没有想象和创新，抽象思维和抽象概念的掌握就会困难，严重影响幼儿思维、表达等多种认知能力的发展。

（二）研究意义

以《纲要》为指导，以家园互动式绘本阅读为实践，结合幼儿园教学特色,形成师生、亲子共同阅读的互动格局，开展多种层次、多种形式的家园互动绘本阅读活动。

1.发展幼儿语言能力。绘本阅读是促进幼儿的语言发展的有效形式。绘本是以“图”为主，它直观生动，贴近生活，所传递的信息使幼儿比较容易理解，为幼儿创设了一个愿说、想说、敢说的语言氛围。同时，绘本画面中的内容、故事发展的线索、画面的连贯等，促进了幼儿描述性表达想象讲述、连贯讲述等语言能力的提高。

2.延伸绘本阅读阵地。农村幼儿绘本阅读的主阵地基本都在幼儿园。但幼儿园在绘本个性化阅读、广泛性阅读、个别引导等方面作用十分有限。而一个孩子阅读习惯的形成必须通过家园合作，共同努力才能达到良好的效果。课题的研究可以让绘本阅读更多的向农村家庭延伸，形成浓厚的阅读氛围。

3.提升家园互动水平。课题研究的过程可以通过家园互动的形式，让家庭在幼儿园的带动和引领中发挥更重要的作用，提高家长阅读的指导水平。这将对幼儿阅读习惯的形成具有十分重要的意义。

4.提高教师教学水平。通过此课题的研究，引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘绘本价值，提升农村幼儿教师的经典绘本阅读教学水平。

5.促进幼儿园办园水平的提高。通过课题研究实践探索,不断提高我园办园水平，全面提升教师素养，促进农村幼儿的健康发展。

二、课题的核心概念及其界定

1.绘本与绘本阅读

绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，且图画包含的信息量大于文字，两者一起表达特定情感或者主题的图画书。因此，在绘本中，图画不是点缀，而是图书的核心命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，主要靠图画来讲故事内容，这与3-6岁幼儿具体形象思维的特点不谋而合，一个优秀的绘本，可以让不认字的幼儿，“读”出其中的意思。

绘本阅读是阅读者结合生活经验，与绘本中图画和文字发生互动，产生与主题相关的情绪情感体验，获得语言、想象、审美能力发展的过程。绘本中的图画语言，让抽象的文字符号变得更加直观，以画传达故事情节，同时优秀绘本中配合幼儿可以解读的词汇、熟悉的语句结构，让幼儿建立图画与文字含义的对应与理解，为他们向纯文字阅读过渡。

因此，借助以图画为主，两者共同讲述故事内容的绘本，让幼儿在绘本阅读的过程中建立丰富的经验，展开无限的想象，感受图画色彩、线条、构图等艺术形式之美，激发语言表达欲望和丰富语言表达的词汇。

2.绘本阅读教学与绘本阅读教学策略

 绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用多种方式来完成教学目标的过程。不同的绘本，绘本的特点不同，教学目标指向也会不同，如，师幼一起阅读绘本中，提升幼儿图画观察能力，丰富幼儿语言组织能力，迁移生活经验能力等。

绘本阅读教学策略是指教师在进行绘本阅读教学过程中，发现有效地达成教学目的所采取的多种教学组织形式。面对不同绘本，不同年龄阶段的幼儿，不同的目标指向，如何将三个不同达成一致则是教师在绘本阅读教学实践过程中不断寻找和总结教学的规律和特点。

 绘本教学直接指向幼儿各方面的能力提升，而绘本阅读教学策略为有效的绘本教学保驾护航；同样，绘本阅读教学的目标指向，也为绘本阅读教学策略的筛选提供方向，两者相互促进，相互影响。

三、国内外研究现状述评

（一）关于绘本与绘本阅读的研究

国外对绘本的研究起步较早，研究成果颇丰。这些关于绘本的研究涉及的领域和范围都较为广泛。对我国关于幼儿园绘本的选择和运用方面均有着十分重要的借鉴意义。笔者根据查阅到的整理出了关于绘本概念研究和绘本阅读价值的相关资料。

1.绘本概念的研究

从词源学角度，英文中图画书被称作“Picture Book”,中文中称作“绘本”，在我国多称为“图画书”、“图画故事书”、“图画读物”等。图画书是图文并重，图画和文字相互配合、相互补充，共同完成作品的意义表述。“图画书”这一叫法更是结合了中西方的概念特点，被推崇使用。在读图时代的今日，以图画书为信心载体的早期阅读在学前教育领域逐步占有一席之地。随着对图画书研究的增多，图画书对学前儿童的教育意义更加被肯定。

图画书一直被国外认为是学前教育的重要内容，其相关研究也早于中国 100多年。其中，以培利·诺德曼（Perry Nordlman）为图画书理论的主要代表人物，其《儿童文学的乐趣》就图画书阅读的趣味、视觉想象与图画的理解、图画和文字讲述故事、图画如何讲述故事等多方面详细研究。

日本也是图画书研究的先驱国家之一，其著名图画书研究代表人物是《我的图画书论》的作者松居直。在《我的图画书论》一书中，他从父亲的角度探索了图画书对幼儿成长过程中的重要的教育意义 。

被称为台湾与国际绘本界推手的郝广才认为阅读是最好的游戏，绘本是最好的玩具。在绘本概念的问题上，郝广才认为运用画面的连贯与韵律去表达一个故事或一个主题便是其大概的定义。绘本可以算作孩子进入阅读世界的不二法门，在有很多心理问题的孩子中，使用图画书教育可以避免很多问题的发生。

虞永平认为对图画书概念的理解应该与“带插图的书”概念相区分。图画书中的图画承担着表情达意的责任，与文字功能可以相提并论。图画书是图文并重，图画和文字相互配合、相互补充，共同完成作品的意义表述。

综上所述，关于绘本概念的研究的文献收集与分析，笔者发现，不同的研究者都有不同的解释，但是这些研究者均关注了绘本中的文字与图片关系，在对绘本的定义进行界定时均强调了绘本中图文交织，独特结合的关系，还强调了绘本所蕴含的意义和哲理。作为教师需要从多种角度理解绘本，需要具备解读不同绘本图画和文字的能力，提升自身绘本阅读素养，这也是做好本研究的一个前提保障。

2.绘本阅读价值的研究

阅读是一种将视觉材料变成声音，从而达到对其理解的主动的过程，通过理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究进一步发展思维。图画书阅读即读者通过从图画和文字互相配合、补充以完成作品的意义表述的图画书这一视觉材料中获取相应的信息的主动过程，在图画书阅读中由读者将文字和图片信息转化为声音，使其进一步理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究图画书，以促进其思维发展。

在彭懿先生在其著作《图画书——阅读与经典》中以全面的角度解析了图画书的创编要求，在探讨图画书的表现形态和手法过程中有深入研究。图画书通过精心的编排、情节的推进进一步促进儿童的阅读能力。

刘佳玺认为儿童图画书有重要教育价值——儿童图画书对学前儿童成长的意义深远。在亲子阅读中可以有效拉近成人与儿童文学的距离，进一步丰富儿童的世界观，帮助成人了解儿童的心灵世界。

刘丽红认为幼儿时期是培养其创造性想象的最佳时期，而这一时期幼儿最容易接受的就是集形状和色彩与一体的绘本读物。幼儿绘本读物对于幼儿的发展非常重要，在通过其对22个想象性绘本读物为教材的实验过程中，证明了绘本阅读对于幼儿想象的激发具有显著成效。通过研究论证了绘本阅读有助于激发幼儿的想象，并未进一步培养幼儿的创造力打下了坚实的基础。

章巍巍认为绘本是一种作为图文合奏、拥有着生动直观的画面、精炼有趣的文字、丰富多样的创作方式、深刻的哲学思想为一体的“综合艺术品”，通过艺术与文学的相融合赋予绘本极强的审美价值与人文价值。绘本的阅读更是通过寓教于乐的方式培养儿童发现真善美的能力，是培养其审美能力的最佳平台。以绘本阅读的方式展开培养儿童的审美活动，经典绘本的艺术语言及其美育价值迎合了儿童的发展需要；绘本阅读对儿童审美能力的触发及品质完善有促进作用。

周兢指出我国早期阅读能力培养的目标：口头语言与书面语言的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力。他认为儿童是在家长和老师的引导下培养出阅读能力的，促进幼儿阅读发展是整个社会的责任，早期阅读教育是一项社会系统工程。

综上所述，绘本阅读对于幼儿语言能力、想象能力、社会交往、情绪情感发展有着重要意义，幼儿在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，还有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。只要在阅读时正确指导，就可以让幼儿受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。因此，为更好的发挥绘本阅读的价值，为本研究提供研究方向，更大发挥绘本阅读的价值。

（二）关于绘本阅读教学的研究

对于幼儿园绘本阅读教学的研究，不同的研究者研究的侧重点也有所不同。

1.关于绘本阅读教学设计研究。楼苏娟在调查分析相关现状的基础上，进一步探索了基于生本理念下的幼儿园绘本阅读教学设计。

2.关注教学过程中教师的教学行为的研究。杨明媚在通过对幼儿教师图画书阅读教学过程中的呈示、对话、指导这三种不同的教学行为进行观察记录，总结出教师的适宜教学行为以及不适宜的教学行为并提出提高幼儿园图画书阅读教学中教师有效教学行为的建议，包括树立建构性的教学观，提升幼儿教师的教学

能力及专业素养。

3.关于不同类型绘本的教学研究。蔡欣通过访谈以及取样观察，发现散文类图画书阅读教学所存在的问题，从准确把握此类图画书阅读教学的特点和教学价值入手，对教学内容选择的依据、目标设定的策略以及活动组织实施的策略进行了讨论。孟蕾则从生命教育的四个向度出发，在选择相应的绘本之后对生命教育类绘本的阅读教学进行研究。

4.关于阅读教学现状的研究。殷媛媛采用质量结合的研究方法，收集相关资料，分析济南市幼儿园图画书教学的问题与原因，并提出相应的对策；贺英在《绘本教学活动问题和对策探究》一文中指出现在的绘本教学存在：教学目标不清楚，教学方式单一；缺乏正确阅读方式，幼儿缺乏思考等问题；夏媛媛在《幼儿绘本阅读指导常见误区及改进策略》一文中指出：在现如今的绘本阅读中存在如下几个误区：第一，指导者不能够选择适合幼儿年龄特点的绘本；第二，指导者片面追求情节和画面；第三，忽略幼儿绘本阅读中的个人阅读而片面追求分享阅读。

综上所述，关于绘本阅读教学的研究，可以看出关注的点不同，所开展研究的方向也不同。除了对于绘本阅读教学现状的研究之外，还有有关于教学设计，教学过程中教师教学行为以及不同类型绘本的阅读教学研究。

（三）关于大班幼儿阅读特点的研究

陈帼眉认为 5-6 岁的儿童不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情的进行描述。对于较大的幼儿，根据不同任务、内容和条件的讲述，情境成分减少，因此在此阶段的幼儿连贯语言的发展已经相对稳定。

根据王振宇主编的《幼儿心理学》2-6 岁的儿童使用句子的长度也是随着年龄的增长而增长的，5-6 岁的幼儿可以简单陈述句子长度（词数）为 8 个左右。幼儿从 5 岁开始，儿童已能够独立连贯地复述一个故事，调理清楚，没有重要遗漏，但语言不够生动流畅。

顾振山认为大班幼儿能更加生动有表情的描述事物，其阅读兴趣明显提高。幼儿开始对文字产生兴趣，在读书中活的快乐。

贾琳立的研究中发现，大班幼儿可以理解关键词语、人物情感状态、出具审美理解力，在创设优良的欣赏环境；选择多元优美的童话故事多方位促进幼儿审美发展。

综上所述，在 5-6 岁幼儿身心发展的基础上设计科学合理的图画书阅读活动十分必要，在图画书阅读教学活动中，教师更应依据其身心发展特点制定相应的图画书教学，不仅可以有效促进大班幼儿的身心全面发展，也可以是教学活动效率提高，有质有量的达到教学目的，最终实现幼儿与教师的双赢。

（四）关于绘本阅读教学策略的研究

岳明斐在通过对湖北省某市幼儿园绘本阅读教学策略的现状展开研究，通过对问题的分析，从幼儿教师自身、幼儿园以及社会三个方面提出针对性建议。

何萍就信息技术环境下应该怎样的进行绘本阅读教学做出了进一步阐述，提出了利用信息技术筛选组合绘本阅读材料，优化绘本阅读教学内容等教学策略，将信息技术与绘本阅读教学有效的结合起来。

综上所述，大班幼儿正处在幼小衔接的关键期，因此对这一年龄阶段幼儿的绘本阅读教学进行研究存在一定的必要性。但是通过相关资料梳理发现，对于幼儿园大班绘本阅读教学相关研究较少，而提出的相关的比较有针对性的对策及建议的研究也比较缺乏。但是，总体来说，绘本阅读相关的理论研究和实践研究还是比较丰富的，这对于本研究提供了一定的基础。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

（一）研究目标

1.   学习、解读大班幼儿各领域发展的关键经验，分析大班幼儿绘本阅读能力发展目标。

2.   基于园内主题课程实施，形成与主题相关联的绘本阅读教学案例集。

3.   在大班幼儿绘本阅读教学实践过程中，不断反思、总结，梳理大班幼儿绘本阅读教学策略。

（二）研究内容

1.基于文献阅读以及专业研讨，分析大班幼儿绘本阅读能力发展目标

(1) 扩充绘本阅读内涵理解。在绘本阅读教学实践过程中，教师需将绘本阅

读教学的目标指向扩大化，实现幼儿多领域能力发展。

(2) 根据《3-6岁儿童发展指南》以及各领域相关研究分解大班幼儿与绘本

阅读相关的目标，梳理出大班幼儿绘本阅读能力发展的主要目标。

2.多途径、多渠道收集与大班主题课程相关的绘本，形成与主题相关的绘本阅读教学案例集

(1) 收集与大班主题相关的绘本，筛选、分析绘本可进行教学的价值。

(2) 解读绘本内容，设置绘本阅读教学的目标指向，

(3) 形成绘本阅读教学案例集。

3.在教学实践过程中，梳理大班幼儿绘本教学策略

（1）积累绘本教学反思，分析教学活动组织的利弊。

（2）根据教学反思，梳理大班幼儿绘本教学策略。

（三）研究重点

1.形成与主题相关的绘本阅读教学案例集

在当下琳琅满目的绘本中，绘本有优略之分，也有适合教学和不适合教学之分，如何选择合适的绘本进行绘本阅读教学，成为绘本阅读教学前必须解决的问题，结合园内主题课程，筛选与主题相关，促进幼儿多领域能力发展的绘本，形成绘本阅读教学案例集，成为本课程研究的重要组成部分。

2.在教学实践过程中，梳理大班幼儿绘本教学策略

绘本阅读教学策略的简单、单一成为当下绘本教学带需解决的问题，如何解决大班幼儿能力发展基础以及未来能力发展的问题，梳理出大班幼儿绘本教学策略，为一线教师进行有效的绘本阅读教学铺路、奠基。

五、研究的思路、过程、理论基础与方法

（一）研究的思路、过程

1.前期工作（2019年12月——2020年4月）

(1) 成立课题组，提出课题研究问题和内容；

(2) 对已有的相关文献进行搜集和整理，了解目前有关幼儿绘本阅读教学研

究的现状；

(3) 对本园当前相关绘本阅读教学进行分析，进一步明确研究重点和方向；

(4) 制定课题研究计划，进行详细工作安排。

2.       具体实施第一阶段（2020年9月——2021年1月）

（1）课题组成员在专家指导下学习《3-6岁儿童学习与发展》，学习大班幼儿在各个领域发展的主要目标；

（2）初步制定大班绘本阅读教学多领域发展目标；

（3）根据大班主题课程，形成与主题相关的绘本资源库，分析、筛选适合教学的绘本；

（4）结合绘本教学整体设计思路，设计筛选大班绘本教学活动方案库；

（5）完成课题组初期课程方案报告。

3.具体实施第二阶段 （2021年1月——2021年6月）

（1）开展大班绘本阅读教学实践，收集有关材料与数据，做好教学反思整理工作；

（2）定期开展大班绘本阅读教学研讨会议，提出当前教学遇到问题，梳理解决方案；

（3）课题组成员进一步思考绘本阅读教学的适宜性，反思实践实施中的问题，进一步梳理教学案例；

（4）根据调整的绘本阅读教学方案再次行动实施；

（5）分析、梳理大班幼儿阅读教学策略，为实践提供新思路；

（6）进行课题材料整理，开展大班绘本阅读教学的中期汇报；总结提高，突出骨干示范演示。

3.成果总结阶段（2021年1月——2021年8月）

（1）整理大班阅读教学案例集；

（2）整理资料，申报课题研究结题，请有关专家评估验收。

（二）研究方法

1.行动研究法

“教育行动研究以教师实际工作中存在的问题为题材，问题解决为导向，二者密切合作共同解决问题，推动教育工作改进的一种研究活动”；同时行动研究是一个螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括四个相互联系、相互依赖的环节:计划一一行动一一考察——反思。本课题中的行动研究中是联合性行动研究，以实际工作者为主导，理论工作者协助、指导，大班绘本阅读教学策略的研究，需要教师基于当前阅读教学理论进行学习，丰富理论基础，同时在教育实践过程中需要不断反思教学方法，梳理总结教学实施的利与弊，总结大班绘本阅读教学策略的规律和特点。

2.文献研究法

通过检索、阅读国内有关幼儿绘本阅读教学的文献资料，初步建构大班幼儿绘本阅读教学的方向，扩展大班幼儿绘本教学的思路和方法，借鉴适宜的大班绘本阅读教学组织形式，设计适合本园主题课程背景下绘本阅读教学方案案例。

3.观察法

在师幼互动的教学过程中，教师观察幼儿与绘本的多感官的互动表现，关注大班幼儿对不同内容绘本的关注点，教师基于观察大班幼儿的兴趣点，设计绘本阅读教学方案。

4.案例研究法

对大班幼儿绘本阅读教学案例进行反复推敲、分析、深入剖析，梳理教学案例的利与弊，整理适宜大班幼儿绘本阅读教学模式。

六、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.当前阅读教学的重要性以及教育价值越来越受到一线教师的青睐，同时结合促进幼儿整体性发展的教育理念，本研究课题将绘本教学的目标指向幼儿多领域能力发展，发挥绘本教学的最大价值。

2.大班幼儿绘本教学策略的梳理和整理需要来自于教师对绘本阅读教学的实践过程，在实践过程中不断反思，总结经验，同时结合专家指导和相关理论学习，让绘本阅读教学经验走得更深、更远。

（二）创新之处

本课题以“全领域、多方面、多角度、途径”定位幼儿阅读能力发展，以绘本为载体，在绘本阅读教学的过程中总结绘本阅读教学策略的规律和特点，为其他一线教师提供教学实践案例。

七、研究进度与预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

大班主题相关的绘本阅读教学活动反思案例集

案例集

2019.12~2021.8

大班幼儿绘本教学策略案例集

案例集

2019.12~2021.8

大班幼儿阅读能力发展目标案例案例集

案例集

2019.12~2021.8

最终成果（限3项）

大班幼儿绘本阅读教学策略的应用研究结题研究报告

研究报告

2021.5~2021.8

大班主题相关的绘本阅读教学案例集

案例集

2019.12~2021.8

大班幼儿绘本阅读教学相关论文1篇

论文

2019.12~2021.8

八、研究基础与保障条件

（一）课题组核心成员情况

吴林，南京师范大学学前教育本科生，担任江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教重点资助课题《创设“自由环境”促进幼儿“自然成长”的实践研究》核心组成员；担任苏州市市级课题《开放性材料在幼儿园混龄体育活动中的运用研究》主持人；担任江苏省教育学会重点课题《九宫格观察记录表在教师游戏观察中的应用研究》,主持人；多篇文章在省级刊物《科学大众》上发表；撰写多篇论文、案例获得苏州省级、市级、区级荣誉。

孙者，南京师范大学学前教育学硕士，参与了全国多个省级示范幼儿园“通向数学”教育教学调研工作；参加了“分享阅读”江西、湖南等省市第十二五课题调研和指导工作；2019.5撰写《“创意生活”园本课程的开发与实践研究》课题结题报告；2019.4撰写《九宫格观察记录表在教师游戏观察中的应用研究》课题开题报告；撰写多篇论文、案例获得苏州省级、市级、区级荣誉。

（二）前期相关研究成果

1．前期文献的搜集和积累。课题组成员在前期已经通过中国期刊网搜集了近年来幼儿教师游戏观察等方面的研究论文，并进行了归纳和总结。将前人论文中的研究成果作为本课题研究的基础，再结合实际情况寻找课题的突破与创新之处。

2．教学经验的积累。核心成员作为园内其他省级、市级、区级课题核心成员，对于园内课程架构、教学组织策略、幼儿游戏指导等方面积累了丰富的经验。同时，据《3-6岁幼儿发展指南》及相关领域研究初步制定了各领域幼儿发展的关键经验，并结合幼儿的生活、课程资源等初步筛选出与主题相关的教学绘本。

（三）完成课题的保障条件

1.   专家团队力量的保障：试验学校为地方政府与高校合作办学，拥有高校

专家团队的亲力指导。学校领导以及南京师范大学教育科学学院的专家团的亲力指导，对科研工作全力支持。

2.   研究资料来源的保障：课题组依托高校，有充足的图书资料和网络资源。

保证能够及时获得国内外相关教育研究信息，为研究资料的获得提供坚实的保障。此外，学校还配备摄像机等，保障课题研究有足够的硬件配备。

3.   研究经费来源：课题负责人所在单位将提供配套资金，为研究提供充足

的经费。

4.   研究制度的保障：课题组成员来自教学一线，且研究任务与本人的教学

和学术研究密切相关，因此能够专心从事课题研究，保证研究时间的充裕。研究团队定期集中讨论，教研，就每次教研活动写简报，阐释观点和内容。

《大班幼儿绘本阅读教学策略的应用研究》课题组

2020年7月