《新课程背景下“智趣”阅读提升阅读素养的实践研究》课题研究总结

祝芳华

南京师范大学苏州实验学校2019-2020年度第二学期

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力,阅读是学生获取科学文化知识的源泉，是语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量,增长学生的知识，提高学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养,是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。

从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、有针对性。由此可见，学生阅读能力提高在语文教学中的重要地位。

本课题通过“智趣”阅读的内涵、方式、价值、策略等理论及实践研究，旨在激发学生阅读的兴趣和开发师生的智慧，丰富语文课堂阅读内容，进而使学生获得知识、能力及情感体验，提升学生的阅读素养，进而达到提升学生语文素养的目标。

课题实施以来，我们认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究阶段工作总结如下：

一、开展情况。

重视理论学习，提高认识。搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

1．加强学习。除参加学习、研讨外，还进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

2．通过课堂实践，具体分析了阅读教学中存在的主要问题，分析目前阅读教学的现状和弊端，寻找课题研究的突破口。

3．大胆实践，优化阅读教学。尝试关于“激趣”、“启智”的时机和方式研究、关于“智趣”阅读课堂教学模式的研究、对打造“精品素材库”的策略研究。

二、主要措施。

本学期主要采用了以下研究方法，培养学生每天阅读的兴趣，让他们养成每天阅读的习惯。

1．调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2．行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略，并形成具有个性化特征的写作素材的“精品素材库”。

3．经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4．个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。

三、存在疑惑。

1．自身研究水平还需要切实提高。它不仅要求我们熟悉教材，对教材的深度、广度要把握得很好，而且要求我们有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，善于不断的学习与总结。

2．阅读教学的时间不够充分。充斥于高三语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生阅读的时间，一节课40分钟，学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。

3．学生阅读的面窄。大部分学生还是在老师的监督下阅读，离开了老师的视线就不是自觉阅读了，久而久之，自然也就影响了阅读的数量和质量。

四、下一步的打算。

1.进一步让学生明确以“智趣”阅读提升阅读素养的目标和意义。

2.教给学生“读”的方法。

（1）浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。

（2）探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。

（3）有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。

3.教给学生“记”的方法。“做笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。

（1）随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。

（3）摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。

4.建立了多元发展的评价观，激励师生可持续发展

在评价主体上，让多元主体的参与，包括教师主体和学生主体（还可加入家长主体）。在评价的内容上，既有课堂教学的设计评价，也有课堂教学的过程评价，还有对课堂教学的结果评价。在评价的对象上，既包括对学生的发展评价，也包括对教师发展的评价，对教师和学生的知、情、意统一的整体发展性评价。在评价方式上，也应采用多元化的方法，避免单一形式，通过笔试、课堂观察、课后访谈、作业分析等多样化形式，充分体现评价的导向性、激励性。

本阶段，虽然取得了点滴的进展，但是要想有效地以“智趣”阅读提升阅读素养，不是一朝一夕的事情，还需我们针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。