相城区教育科学“十三五”规划课题

开 题 报 告

立 项 编 号            190181              

课 题 名 称 基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究                          

课题负责人       顾小亮、张晓燕         

所 在 单 位      南京师范大学苏州实验学校      

填 表 日 期         2020年5月20日            

“基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究”开题报告

南京师范大学苏州实验学校   顾小亮  张晓燕

本人申报的“基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究”课题已获准立项为相城区教育科学“十三五”规划课题（2019），立项编号为 190181。

一、开题活动简况

为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，如期获得研究成果。南京师范大学教授、博士生导师张乐天教授，相城区教师发展中心张学琴老师，南师大苏州实验学校教师发展中心主任陈月新特级，南师大苏州实验学校教科室主任陈六一老师，特级教师陈云对本课题给予了支持和指导。课题主持人顾小亮向各位专家、老师报告了课题研究计划的基本情况。

本课题开题前，课题组做了相关文献的查找和学习。通过CNKI（中国知网）数据库为检索源，分别以检索项“主题”“文献”，检索词为“基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究”，结果检索到0条结果。将检索词设定为“小学英语单元整体教学”，以英语学科为背景支撑的文章，约有163篇论文。通过中国人民大学复印报刊资料全文数据库检索，共有8篇论文。根据年份统计发现，对小学英语单元整体教学的相关研究呈上升趋势。这些论文中大部分关注到了小学英语单元教学设计的策略和案例研究，更多的聚焦于某一教学板块的实践研究，只有在《在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维》《基于核心素养的小学英语单元整体教学设计研究》文章中，关注了小学英语单元整体教学对学生学科关键能力的培养策略。

上海市从2015年起，组织了各学科开展学科单元教学设计研究，能够立足于课程视角，突出单元教学设计的要素，为单元教学设计提供具体方法。树立了“语境、语篇带动词、句”的学习外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。

尽管国内外对小学英语单元整体教学有了一些研究,但也存在着一些不足,表现在这几个方面:1.在教学过程中，比较关注显性教学目标的达成，忽视了隐性教学目标落实。2.教研路径与方法需要通过建立主体化、系列化的研修主题，特别是设计系列化主题，提高教研的针对性和整体性上需进一步实践研究。3.提出的策略都是比较单一的关注考试分数，没能关注到学生英语学科关键能力。

因此,本课题从实证出发,了解小学英语单元整体教学现状，以《英语课程标准》为支撑,分析在常规教学中出现的主要问题及原因,关注学生学科关键能力，最后提出有针对性的建议。

二、开题报告要点

（一）课题的提出和研究背景

1.英语课程改革推动教学理念的更新

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出要促进学生综合语言运用能力的形成  与发展，能用英语做事情。《普通高中英语课程标准（2017版）》对课程方案和学科课程标准做了修订，凝练了英语学科核心素养，通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。学科核心素养的提出也引起了学生学习方式的变化，也直接促进了教师更深入地理解了基于学科关键能力的语言学习并实践更有针对性的教学方法。

2.解决英语学科教学中存在的主要问题的需要

课题开题前的调查发现，目前小学英语教学中教师的困惑主要体现在：大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；教材新要求与教师教学水平之间的矛盾；教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。针对以上的问题，需要通过单元整体教学来优化教学和提高课堂教学效益。

基于上述的课题的提出和研究背景，本课题是以1-6年级所使用的译林英语教材、朗文英语教材为载体，聚焦常规课堂，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略，促进小学英语教师的专业成长。前期已经在教研组内分年级进行了单元整体教学的公开课的研讨与分析。

为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，按期获得研究成果，现将本课题的主要内容汇报如下：

（二）对课题的进一步理解和认识

从课题立项到现在，我们对该课题进行了深入思考，特别是在课题研究所要解决的问题、核心概念的内涵以及进行课题研究的价值意义进行具体化厘清。

1.课题所要解决的问题

（1）教学问题

对教材的特征和结构认识比较模糊，往往针对每一课时开展教学设计，单元的整体教学特征不明显，具体表现为单元各课时之间的目标制定、活动设计、作业设计等缺乏递进性和延续性。在设定教学目标时，不仅要思考学生的知识学习和技能发展，还有关注学生学科关键能力的形成。部分教师缺乏对目标整体性的思考。在教学实施过程中，比较关注显性教学目标的达成，忽视了隐性教学目标落实。具体表现为不能整体把握单元教学内容与要求，从而无法有效解决语言运用、思维品质、学习能力等教学关键问题。提出的策略都是比较单一的关注考试分数，没能关注到学生英语学科关键能力。

（2）教研问题

教研内容主要围绕“如何聚焦目标，提高教学与评价的一致性”，进一步明确各年级的教学目标；“开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践”；“如何将语音、词汇、语法、句法、语篇与写作等板块进行关联，加强单元与课时间的联系性，灵活运用教材。”

教研路径与方法需要通过建立主体化、系列化的研修主题，特别是设计系列化主题，提高教研的针对性和整体性，建构多元的活动组织，摒弃以往听、评课的单一活动形式，通过多元的活动组织提高教研的有效性。

2.对课题核心概念的认识

（1）关键能力：在德国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区，人们把职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，称为“关键能力”。“关键能力”普惠于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。全美测评协会的技能测评体系中称之为“软技能”；我国香港地区则称之为“基础技能”、“共同能力”等等。2017年9月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，（以下简称《意见》）于其中提出了四种关键能力：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。我们课题中的关键能力是指促使学生发展的英语学科关键能力。

（2）学科关键能力：学科关键能力是学科能力的核心，这种能力对学科核心素养的形成起着关键作用，同时体现着学科独特的价值。英语学科关键能力不是一种或多种具体的语言知识或技能，而是一种独立于它们之外又通过它们得以体现的能力。换言之，英语学科关键能力不是词汇、语法、听说技能、阅读技能与写作技能中的某一项，而是为进行英语持续学习而必备的一种综合能力。英语学科关键能力涵盖了一些具体的能力，包括语言理解能力和语言表达能力，这两种能力相互包含、相互转化。我们课题组将语言理解能力，语言表达能力和思维能力定义为小学英语学科关键能力。

英语学科关键能力与英语学科核心素养之间存在着下位与上位的关系，即学科核心素养包含学科关键能力，培养学生的英语学科关键能力能促进其英语学科核心素养的形成。英语学科关键能力的实现，其实也就是英语学科核心素养在课堂教学中的实现的标志。

 （3）小学英语单元整体教学：“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。现代语言学的创始者,“结构主义”的奠基人,瑞士语言学家索绪尔也认为:语言学不应把语言分解为一个个元素:语言、词汇、语法等等,孤立地对其进行研究.他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定,一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取。在提升语言能力的过程中发展学生学科关键能力。

3.对课题研究价值的思考

进行小学英语单元整体教学的研究能在一定程度上解决小学英语教研和教学中的问题，特别是对小学英语教学品质和教研的优化有着重要的意义。其研究价值和意义主要体现在以下两个方面：

（1）为教学设计提供技术路径

为了进一步做好基于课程标准的教学与评价工作，教师需要在教学技术层面上得到帮助，主要是此项工作实施的基本路径、方法和策略，包括有效分解教学目标；将标准融入教学全过程；设计教学与评价的规格，以此提高教学与评价设计的科学性和逻辑性。

（2）为教材的结构化提供载体

英语教学要把知识学习融于语言运用活动中，开展教材的结构化研究与实践，即以模块、单元、主题为单位的研究与实践，可以帮助教师从整体上把握教材，将教材中听、说、读、看、写等不同板块的内容与要求建立关联，以提高课时教学间的关联和整体性，培养学生学科关键能力，提高教材实施的整体性和有效性。

（3）为教学实施的校本化实践提供抓手

在以往的课程与教学活动中，有这样一种现象存在，即一部分区域和学校对于国家英语课程实施的经验和材料积累在教研组层面的主要表现就是“教学进度表”和“教师个体教案”。而课程的改革要求学校教研组关注单元内课时的关联。本课题的目标就是为教师日常单元教学提供制定整体目标、调整教学内容和教学方法的工具；以此提高课堂教学质量，提高教学品质。

（三）对研究目标、研究内容和研究方法的设计

我们坚持问题导向来研究，依据所要解决的问题，确立相对可测量和可达成的目标；依据所确定的目标，并围绕3个核心概念进行了研究内容的设计，力争体现可操作性；再依据设计的研究内容，选择与内容相匹配的研究方法，体现研究目标、研究内容和研究方法的一致性。

1.课题研究目标的确立

总体目标：根据研究视角和研究需要，从指向关键能力、单元整体教学的角度，确定研究对象和研究方法，设计研究工具；通过对英语学科核心素养进行单元整体教学角度的分析，了解学生、教师层次的英语教学分析；培养学生学科关键能力的策略研究，学生英语学科关键能力的测评与提升。

2.课题研究内容的设计

（1）教材内容结构的解析

通过对现行的译林版英语教材、朗文英语教材进行深入分析与梳理，了解每一个自然单元的语音、词汇、词法、句法、语篇等。教师在单元教学设计时要围绕教材话题设计交际情境，让学生在体验中培养语言理解能力和表达能力。

通过对译林英语教材的前期分析与数理，可知教材是按照“Theme(主题)—Topic(话题)—Unit(单元)—Activity(活动)”的设计体系，将话题、结构、功能和情景紧密结合起来。

教材每个自然单元都由听说读写等若干部分组成，内容密切联系生活。教材重视结构形式，使语音、词汇、词法、句法、语篇等的学习和使用反复循环，且螺旋上升。如同一话题借助相同或不同的功能意念在不同年级教学中的循环出现，其内容与要求呈螺旋上升的特点。教师在必须要在关注各个教学板块、各课时之间的联系的同时，还要将小学六年英语教学视为整体。

（2）单元整体教学设计与实施中关键问题的研究

① 研究与明确单元教学整体教学的概念

② 研究并把握单元整体教学的关键

单元整体教学应强调整体性，既要关注单元知识内容的整体性，更要关注教学设计的整体性。即单元整体教学设计下的课时教学设计，单元目标导向下的教学活动、作业、评价等环节的设计，互相建立联系。同时将学科关键能力的各要素融入单元整体教学中，考虑体现整体性。单元整体教学应具有综合性。教学的各个步骤和环节的综合，语音、词汇、词法等各内容单元的综合，语言知识和技能的综合，语言教学和学科关键能力的综合。单元整体教学还应具备可操纵性，本课题的研究将提供使用的工具和详细的案例，以便为一线教师的教学提供帮助与支持。

研究重点：（1）单元整体教学设计与实施中关键问题的研究；（2）提高学生学科关键能力的策略研究及测评；（3）提高教师教学行动研究，促进教学专业成长。

3.课题研究方法的选择

1.调查法

（1）问卷调查法

问卷设计主要参考前期学者设计的问题，结合当前小学英语单元整体教学现状进行适当修改。设计一至六年级学生及英语学习情况调查。

（2）访谈法

主要运用在小学英语教师层面上。对小学英语单元整体教学的关键问题进行深度挖掘。

2.文献分析法

课题组在研究过程中搜集学习相关文献，主要包括单元整体教学设计的历史发展与现状、“基于课程标准单元整体教学”的理论和研究成果、课程标准的内容，学科关键能力等，并以此作为课题研究的理论基础。

3.案例研究法

课题组从案例积累入手，收集单元整体教学设计案例，对案例中的教材教法分析、目标设计、活动设计、作业设计、评价设计、资源设计进行深入分析。在分析的基础上将采用案例归纳方法提炼规格：以设计步骤的提炼形成的流程，以关键词统计形成属性表，以设计缺点统计形成问题导向。

（四）研究思路、过程和成员分工

1.课题研究思路

课题通过对《英语课程标准》进行单元整体教学设计的文本分析，对学生、英语教师的问卷与访谈调查，了解当前小学英语单元整体教学的现实情况和存在的主要问题，提出基于学科关键能力的单元整体教学问题的对策。

课题遵循理论整合——实践模式——评价改进——范式确立的研究过程，在整个研究过程中，各阶段有各阶段明确的具体任务和目标，相对独立，但是总体上相互支撑，不可割裂开来。具体思路如下：

1.调查研究，了解教学现状。    

2.教学实践，探索研究策略。

3.案例操作，指导方式方法。    

4.成果总结，构建教学模式。

2.课题研究过程

研究过程按时序进度拟分为以下几个阶段：

1.准备阶段（2019.4－2019.12）现状研究——申报立项

(1) 成立课题研究小组，完成课题研究的前期调查研究，拟定课题研究的实施方案，邀请专家对课题的初步设定予以指导，并提出修订意见，申报立项。

(2) 确立课题研究内容，进行合理分工，搜索、学习本课题研究内容的相关材料。

(3) 全体成员认真进行理论学习，并撰写的学习笔记，教学反思。

2.实施阶段（2020.1－2020.12）行动研究——实践探索

(1)2020年1月：组织课题组成员学习相关教育文献，明确研究目标，制定活动方案。

(2)2020年2月——2020年5月：全面开展课题研究工作。课题组成员根据本课题的研究目标、研究思路进行实践、研究。通过问卷，调查了解小学英语单元整体教学现状的调查研究，并作成因分析，完成调查报告，为下面的课题研究找准方向，进入课堂教学实践。

(3)2020年4月——2020年8月：课题组成员继续加强理论学习，不断提高自身的相关理论素养。结合课题研究分工，开展活动，撰写教学随笔及教学案例。撰写课题研究中期报告。

(4)2020年4月----2020年11月继续深入开展研究工作，举行课题研究展示课，撰写教学论文。

(5) 2020年11月----2020年12月

总结小学英语单元整体教学的思考和实践。定期完成一定数量的教学案例分析、教育案例分析、课堂教学设计及评析、教学论文，运用到实际课堂教学中并推广开来。

3.总结阶段（2021.1—2021.3）案例研究——成效分析

(1)进行课题研究后测，梳理研究数据，对平时积累的形成性、过程性资料进行分类、归档，形成理性研究成果。

(2)总结实验经验、成果，寻找不足，完成《基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究》课题研究报告。整理课题研究过程性资料，分类整理，准备结题。

3.课题组成员及其分工

姓名     工作单位                   专业技术职务        研究专长       课题组中的分工

顾小亮   南京师范大学苏州实验学校    中小学一级          教育教学       全面主持

张晓燕   相城区渭塘中心小学          中小学一级          教育教学        阶段性成果总结

邵  静   南京师范大学苏州实验学校    中小学一级          教育教学        阶段性成果总结

薛冰霜   南京师范大学苏州实验学校    中小学一级           教育教学        案例、数据分析

丁洪海   南京师范大学苏州实验学校    中小学一级           教育教学         案例、数据分析

姚  珊   南京师范大学苏州实验学校    中小学一级           教育教学         案例、数据分析

孙贇贇   南京师范大学苏州实验学校    中小学二级           教育教学         案例、数据分析

张露晴    南京师范大学苏州实验学校    中小学二级          教育教学         案例、数据分析

洪  烨    南京师范大学苏州实验学校     中小学二级         教育教学         案例、数据分析

张  天    南京师范大学苏州实验学校     中小学二级         教育教学         问卷调查

姚秋萍    南京师范大学苏州实验学校      中小学二级        教育教学         案例、数据分析

高秋菊    南京师范大学苏州实验学校      中小学二级        教育教学         案例、数据分析

（五）申报、立项以来开展的工作

本课题自2019年11月申报、2019年12月份立项以来，开展了如下工作：

1.通过文献检索，进一步学习和领悟文献的理论与实践成果，学习了《“小学英语单元教学设计指南》查阅学习了知网相关论文60余篇；

2.召开课题组成员会议，统一认识，明确任务分工，在集体研讨的基础上形成了《“基于关键能力的小学英语单元整体教学实践研究”实施方案》；

3.分年级进行了译林英语，朗文英语单元整体教学的公开课，并围绕公开课进行了基于关键能力的小学英语单元整体教学研讨。

4.通过对《义务教育课程标准（2011版）》中所列关于“分级教学目标”的内容进行分析整理，对译林英语教材自然单元的内容进行梳理，同时对小学生

英语学习特点进行具体分析，完成一个教材自然单元整体教学的规划。

5.所撰写的论文《指向批判性思维的小学英语教学策略》将发表在《天津教育》第9期上。

                                            （2019年5月20日）