变则通，不变则壅；变则兴，不变则衰

----《2022年英语课程标准》学习心得

初中部  经锦

今年 4 月 6 号，教育部发布《关于做好 2022 年中考命题工作的通知》指出“防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度。”其中提到的核心信息如下：

1. 取消考纲与考试说明；

2. 严格依据课标命题，不扩大或压减考试范围；

3. 不出难题偏题，但是也不能过易难以体现区分度。

这就是说，老师再也没有中考说明来把握考试了，但又要求中考的题目难度需要保证体现区分度，也就是保证测试的筛选功能。通俗来说就是以后中考英语的难度上限会更高，学生们之间的成绩落差会越来越大。

一、新旧课标变化

1.课程难度等级的变化

2011年旧课程标准将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一级后面都有一个“+”号 级别。从五级降为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号’级别，很耐人寻味。按照新课标原文的说法，“级别+为学有余力的学生提供选择。(原文)”

2.词汇量增加

旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600，而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400 个词汇，就是出现在新课标的最高等级要求里。

3. 英语课堂视听地位提高

旧课标义课堂视听实践每学年不少于 10 小时（平均每周 20-25 分钟）；新课标要求课视听活动每周不少于 30 分钟。

语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。

4.从考察知识到考察能力

英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用。

传统外语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。

5. 课外阅读量要求提高

按照2022年新课标语言技能部分的要求，

小学3-4年级课外阅读量需达到1500-2000词；

小学5-6年级课外阅读量需达到4000-5000词；

七年级 课外阅读量陡增到4万词！

八年级 课外阅读量需达到10万词！

九年级 课外阅读量需达到15万词！

小学到初中对课外阅读量的要求呈指数级增长！

15万词的阅读量，以一篇文章300词计算，需要阅读课外文章500篇，才能达到要求，这是真正的“量变达到质变”！

6.阅读、写作要求增多

在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。

同时，增加了三个“+号”考察细分项，分别是:

1）理解语篇中显性或隐形的逻辑关系

2）根据重复、解释和停顿，理解话语意思

3）理解非文字资源表达的意义

这是什么意思呢?给大家举个例子。以前做阅读理解题的时候，学生即使读不懂意思，也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上的答案。以后这种应试技巧会越来越失效，只有深入读懂了文章内容，才能真正拿到最难的那些分。

经过上面的对比，我们可以看出，新课标之后的考试难度上限提高了。

二、教学策略之变化

1.强化实施单元整体教学

南师大张伊娜教授提到，“有意义的学习是学生的深度学习，不是教师一厢情愿地强灌知识。而深度学习的标志是从文本走向读者，从指导走到悟道，从理解走向表达。”每单元备课前要弄清楚三个问题

1）单元主题是什么2）单元内容的性质是什么3）教学本单元的意义是什么？

提炼出单元主题及促成单元主题意义探究的各个子主题，并据此整合、划分单元相关语篇内容，设定相应课时。

2.运用多种途径背单词，大幅度积累词汇

让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。尽量以词块的形式呈现生词，引导学生关注词语的搭配和固定的表达方式，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。

帮助学生在大量的语言实践活动中，规范语音，练习拼读，强化语感，加强运用，内化所学。

结合主题，在课堂话语和学习活动中，有意识地通过对话、讨论等复现所学词语，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇。

指导学生借助构词法知识和词典、词表等工具学习词语，大胆使用新的词块自主表达意义、解决新问题。

3.增加阅读量，掌握一定的阅读技巧和策略

语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。

语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。

了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断、理解篇章(或语篇)结构和指示代词的指代意义等，提升阅读的兴趣与能力

指导学生建立阅读生态圈，开展小组合作学习进行课外拓展阅读

4.深入开展语篇研读

教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。

第一、语篇的主题和内容是什么，即 What 的问题。

第二、语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。

第三、语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。

对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。如果是对话，则要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。

5. 构建语法知识体系，尤其是个别词法和句法

新课标反复提及“词形态变化”、“句子结构种类”。词形态变化上，同学们要加强对名词的数、所有格；动词的时态，语态和非谓语动词的掌握。

句法方面，句子结构、种类、成分、语序也是新课标对我们的基本要求。语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，教师应引导学生在语境中去观察，比较和发现在结构和语用上的特点，在理解目标语法的本质特征的基础上，强化规则意识，掌握基本用法，兼顾语言意义的理解和语言形式的聚焦，在活动中进行交际与表达，从知识到生活，从理解到运用，

思维导图也是新课标提及的重要学习工具，帮助我们构建对语法体系的框架，迅速找到语法薄弱环节，同学们可以尝试用思维导图去帮助我们构建体系，提升学习效率。

三、几点思考

1.如何帮助学生增加词汇量？

2.如何有效地进行单元整体教学？

3.如何建立阅读生态圈？

保证学生的阅读时间，坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合，学生定期交流展示阅读成果。教师辅导学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、戏剧表演和读书心得分享等活动鼓励学生将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待;帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣。

4.如何创建“真实课堂”？

开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习

四、结语

2022年新课程标准给我们呈现了英语教学的巨大变化，英语课时量减少，考试难度增加了，英语教学的理念和方法也朝着“真实课堂”的思路在转变。

面对新的挑战，我们教师必须转变观念，积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。要合理、恰当使用现代信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。