读《义务教育劳动课程标准(2022 年版)》心得

初中部 丁良峰

近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022 年版)》。通过学习新课标及教育部关于劳动教育的相关文件精神，对劳动教育有了一些新的认识。

一、厘清劳动教育的内涵

劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。劳动教育要符合学生的身心发展规律和教育实际，适应新时代生产力与社会关系以及生活生产方式特征的一体化劳动教育课程体系。劳动课程要培养的学生劳动素养，通过学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现。劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，实现“五育并举。在实施过程中结合产业新业态、劳动新形态，针对日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动的具体形态，系统化、一体化设计的劳动教育，聚焦劳动素养提升，促进学生全面发展。

二、实施劳动教育的途径

如何通过劳动去育人，这是最重要的，不是简单地就打扫一下卫生，不是简单地去收集整理什么。我们要在这个过程当中培养学生一种劳动观念，体验一种正确的劳动价值观，养成一种劳动的习惯和品质。怎样进一步通过这些劳动去增强他们的劳动意识，提升他们的劳动的能力，培养成一种劳动习惯和品质。

新课程中以任务群的形式进行课程实施。劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群。生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群。服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。劳动任务群是将知识技能基础相近、功能相似、性质相同的劳动任务归纳在一起后形成的一组劳动任务。

落实劳动课程内容的重要载体是各任务群中劳动项目的开发。劳动课程属于国家课程，《标准》的第三部分和第四部分对目标和内容做出了相应的要求。劳动项目的开发要协调劳动项目的基础性与开放性问题，围绕《标准》提出的十个任务群，合理选择和确定实践项目内容。将课内外、校内外劳动有机衔接、相互配合，劳动项目开发要注重与其他课程的紧密结合，向课外、校外劳动实践体验有效拓展。

三、注重劳动过程指导

劳动实践过程是劳动课程实施的重要环节，是学生劳动素养形成的关键。劳动实践过程是学生从真实的劳动需求出发，亲历实践，出力流汗，完成真实、具体的劳动任务的过程，也是教师指导与学生实践的过程。教师需要在劳动课程的目标、项目活动、学习支架、实践活动组织、实践活动评价的设计与实施中渗透讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节，让学生经历反思、体认、感悟、内化、外化等过程，在动手实践中促进劳动观念体认、劳动能力培养、劳动习惯和品质养成、劳动精神熏陶。

学校在实施劳动课程时要积极与家庭、社区紧密合作，为学生的劳动素养培育构建“家庭—学校—社区”一体化育人环境。要指导家庭协同开展劳动教育，提升家长的劳动教育观念，指导家长把劳动教育有机融入家庭日常生活，将相关劳动内容作为家庭劳动的重要组成部分，使家庭劳动教育与学校劳动课程建立关联，以使学生习得的劳动技能获得及时的应用和巩固。

四、劳动课程评价的引导

劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程目标的实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。《标准》从平时表现评价和阶段综合评价两个方面提出具体建议。

劳动课程的平时表现评价旨在通过了解学生在劳动过程中的表现，判断学生的劳动效果，以此调整教学实施，更好地实现课程教学目标。其评价内容要紧扣课程内容要求和劳动素养发展要求，客观准确地反映学生在真实情境下劳动素养的表现水平。评价方法的选择与使用要有利于学习诊断和促进发展。劳动课程的评价方法以表现性评价为主，可以采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。

劳动课程阶段综合评价是学期、学年或学段结束时进行的综合评价，反映学生劳动课程学习的水平和劳动素养的阶段性达成情况。阶段综合评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价可结合档案袋进行，结果性评价可采用测评形式，通过考查学生在完成测评任务过程中的表现来进行。注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。一既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。二重视平时表现评价与综合评价结合，定性评价与定量评价结合。三以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。结合多元评价，促进“教-学-评”有机衔接，达到育人合力。

五、劳动课程资源的利用

劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件，劳动课程资源开发和利用要坚持素养导向，满足劳动教育教学的实际需要。强化劳动教学与现实生活的关系，拓展劳动课程的空间等。《标准》从劳动课程的纸质资源、数字资源，学校场地、设施以及环境、劳动实践室、社会劳动实践基地等方面提出具体建议。

劳动实践室是劳动课程实施的重要资源和重要保障。劳动实践室的类型、数量、器材配置等要有利于三大类劳动教育内容的顺利实施。建立劳动教育器材、耗材补充机制，完善学校劳动教育设施建设。社会劳动实践基地是劳动课程实施的拓展资源，是工业劳动、农业劳动及劳动周等活动开展的重要保障，也是学校劳动实践室的重要补充。社会劳动实践基地的设立要充分考虑学生劳动的特点，兼顾劳动场地的规模及劳动项目的适切性，分类设立，以满足学生的劳动学习与实践需求。此外，要注重加强机制建设，开拓多种途径，调动多方积极性，实现课程资源的共建共享。

劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。