《义务教育艺术课程标准（2022版）》学习心得

初中部 葛友谦

在《义务教育艺术课程标准（2022版）》中，艺术课程进行了较大的改革与优化。反映了大观念、大任务、真实性与实践性等关键内容与新动向。课程组织结构的改革成为教材编写以及教学设计中的重点。

一、 突出学科融合，强调实践导向

在此次艺术新课标中，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视的等内容，八至九年级分项选择开设，与高中模块化教学相衔接。艺术课程内容越来越综合化，以美术课程为例，环境规划、微电影制作等课程内容要求将美术与自然、社会、科学和信息相融合，探究综合性问题，强调动手实践能力。

因此，在组织和梳理课程结构，设计学习任务时，需具备大任务、项目式学习理念。课标中倡导以单元形式组织学习内容。我认为也可组建跨学科的大教研组（正如目前本校七、八年级艺术、心理、信息学科共同开展的居家微视频制作综合课程），通过不同学科的老师对同一主题和项目的教研，体现学科综合理念，有效提高综合探索和学习迁移的能力。

二、 从注重学科逻辑到关注生活逻辑

2022版新课标中，美术学科课程内容从“四个领域”转变为“四类艺术实践”，促进学生与真实世界的连接，提升面对实际问题的解决能力和创造力。在教材编写部分中也写道，单元课程设计需处理好学科逻辑与生活逻辑的关系，形成有特色的组织结构。帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中提到：“教师需诚心实意地帮助学生搭建教学文本与自身生活之间联系的桥梁，并由落实到实处的教学策略。”

艺术源于生活，但高于生活。艺术课程与实际生活的联系尤为紧密。因此，在设计美术课程时，应注重结合生活和社会情境，强调课程内容、社会生活与学生经验之间的联系。培养学生能够从生活中发现美、创造美；将设计实践运用到实际生活中；用宏观的社会与历史视角进行艺术赏析；将掌握的美术知识与其他学科相结合，进行综合探索，解决实际问题，提升核心素养。

三、 基于核心素养的单元设计

大单元教学是大势所趋。构建结构化课程，搭建教学文本与生活之间的联系，是对于之前普遍存在的教学现象问题的反思和探究；是落实学科核心素养，以美育人的重要路径，更是2022版新课标的课程要求。开展单元教学应“目中有人”，以“基本问题”促进“深度学习”，由“情景化主题”开展“真实性学习”。

大单元教学设计基于核心素养的培养。审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这四个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿艺术学习的始终。因此，大单元教学应以“大概念”为核心，以“主题”为引领，使得课程内容“结构化”、“情境化”，从而促进学科核心素养的落实。

大单元教学要求教师拥有“大教材观”，就拿美术课程为例，初中教师需要在掌握初中课程的基础上，熟悉小学和高中的美术课程。梳理教材脉络，了解相同知识，如色彩知识，在不同年级和年龄段如何反复出现以及学习深度和侧重点的不同。如此才能设计有梯度的课程和问题，避免“炒冷饭”以及碎片式教学。

大单元教学需基于学生实际情况，“以生为本”，“目中有人”。因此，教学设计的思路应是学生的学习思路，将教学起点锚定在学生的已有知识上，从“已知”到“有知”，而不是从“未知”到“有知”。

单元学习主题可取自教材自然单元，也可设计教材重组单元，跨学段、跨单元、跨学科对内容进行整合，组合成独立而又完整的学习事件，从而提升课程的科学性和系统性。

以上就是我对于《义务教育艺术课程标准（2022版）》的初步学习心得。对于像我这样的新教师而言，探究《新课标》和大单元教学任重道远。这是挑战，更是机遇。教师需要转变思维方式，从理论和实践两个方面积极行动起来，才能拥有更多的感悟。