《信息科技课标》学习心得

陈月新

2022年4月21日教育部发布《义务教育课程新方案（2022版）和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》。通过几场新课标线上解读会的学习，收获颇多。

1.信息科技变成独立课程，成为国家正式课程。

信息技术原属于综合实践的一部分，为地方课程。新课标中明确将信息科技从综合实践活动课中独立出来，在三至八年级独立开课，且正式成为国家课程。走向信息科技教育，是适应数字时代、在线社会对基础教育人才培养的客观需要，是信息技术教育发展的必然，也是义务教育阶段课程发展的必然。课标解读会上，熊璋教授慷慨激昂地说：“这是从国家发展、未来谋划、立德树人和落实素质教育方面考虑的。简单一点，就是教育的时代性。”其他几位教授也一致的认为这个改变不是几个专家坐在一起讨论出来的结果，也不是一些教师征求而来的，这个改变而是基于时代发展、基于学生发展的。它是一个历史产物。

2.课程标准组研制指导思想，包括五个方面：①以学科核心素养贯通基础教育阶段数字公民培养的主线；②学科大概念螺旋下移；③充分考虑数字原住民的已有数字经验和素养发展需求；④强调课程的科学属性并不弱化课程的技术属性，但一定终结：围绕具体软件工具使用的课程开发与实施；⑤反映新一代技术（人工智能、物联网、大数据、云计算、移动通信的发展与影响及其育人价值。
3.信息技术课程走向信息科技课程的主要变化：①课程属性更改（课程目标、内容和实施显著变化）；②课程总目标定位从信息素养变为数字素养；③采用课程主线替代高中信息技术课程的学科大概念，包括数据、信息、网络、信息处理、信息安全、人工智能；④“跨学科主题”作为课程内容的重要组成部分；⑤突出人工智能作主线地位，但没有独立课时；⑥强调科学原理、科学规律、科学方法（过程)、科学应用、科学评价，技术服务于这些整体目标；

⑦强调自主可控、原始创新、原创精神；⑧分学段设置课程模块，内容与要求分别对应于核心素养学段特征；⑨对实验教学提出要求，明确实验类型（验证型实验、应用型实验、探究型实验）。

4.课程内容六条主线贯穿全学段。设置9个内容模块组成内容体系，设计17个跨学科主题强化学科核心素养目标的落实，进一步凸显课程的基础性、综合性和实践性。依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线设计义务教育全学段内容模块、组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。课程标准对六条主线的具体内容给出了明确的界定，这些明确的界定其实主要是内容线索。强调六条主线要贯通全学段，六条主线的内容要怎样规约？是一个什么样的线索？

六条主线：（1）数据：数据来源的可靠性-数据的组织与呈现-数据对现代社会的重要意义。（2）算法：问题的步骤分解-算法的描述、执行与效率--解决问题的策略或方法。（3）网络：网络搜索与辅助协作学习-数字化成果分享-万物互联的途径、原理和意义。（4）信息处理：文字、图片、音频和视频等信息处理-使用编码建立数据间内在联系的原则与方法-基于物联网生成、处理数据的流程和特点。

（5）信息安全：文明礼仪、行为规范、依法依规、个人隐私保护-规避险原则、安全观-防范措施、风险评估。（6）人工智能：应用系统体验-机器计算与人工计算的异同-伦理与安全挑战。

比如“网络”，内容线索是进阶式的，从网络搜索与辅助协作学习，到数字化成果分享，再到万物互联的途径、原理和意义，从低学段一直到高学段，是按照这样的内容线索来贯通的。

比如“信息处理”，内容的线索从文字、图片、音频和视频等信息处理，到使用编码建立数据间内在联系的原则与方法，再到基于物联网生成、处理数据的流程和特点。其实这个线索里，像文字、图片、音频和视频的处理是低学段的，使用编码建立数据联系间内在联系的原则与方法是中高学段的，基于物联网生成、处理数据的流程和特点，是7-9年级学段的。

   总之，新课程标准的出台对信息科技老师来说是一个挑战，也是一次机遇，未来的路上任重道远，要不断努力才能将新课标落地，才能培养出有理想、有本领、有担当的一代新人。