新课程标准之我见

初中部  郑荣芳

义务教育课程标准是国家在实施义务教育中的顶层设计，是促进义务教育阶段学生“上好学”的重要保障。

本次修订的基本原则是，坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向。如此，新课标不仅强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，还增强了教学的指导性，加强了学段间的衔接。

在通读的基础上，我发现新课标的“新”，主要体现在以下三个方面：

一、新在“课程目标指向核心素养”

从“双基”“三维目标”“语文素养”一路走过来的“语文核心素养”，是贯穿整个新版课程标准的重要主线，更是新版课标背景下教学的总的指导思想与目标追求。那么，何谓核心素养？仔细研读、审究之后，就不难发现，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。如此，义务教育语文课程培养的核心素养，就只能从学生积极的语文实践活动中来积累、建构，并在真实的语言运用情境中，一点点将学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造来加以综合体现。

1.育人根基性  

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，在2022版新课标中尤为凸显。根基，即基础。既得稳稳扎根，又要可持续生长。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等红色教育，可促使学生向内汲取、吸收，化为身体、生命的组成，再向外、向上表现、生长，为接班人做准备。这一点上，语文学科育人，与道法、历史如出一辙，都为了彰显文化自信，即助力孩子们认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

2.内在整体性

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造是核心素养的四个方面。它们相互关联，密不可分，是一个整体。这中间，语言运用是基础。不但是核心素养四个方面的基础，还统摄非核心素养。因为有了语言，才使得核心素养能够内外贯通。

想起2017版高中课程标准来了。大家看：核心素养的这四个方面，与当时的“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，是不是一脉相承？

3. 表述具体性

首先，明确总目标（共9项），第一条，学科“立德”，其他八条一对二（文化自信，2、3；语言运用，4、5；思维能力，6、7；审美创造，8、9）；接着，分学段陈说具体目标（71项）。按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等实践活动方式表述。每个学段的目标之间，对学生的能力要求可谓层层递进，逐步提升。

二、新在“创新课程内容与呈现方式”

课程内容从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面来建构。

1.主题与载体形式

主题，包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化（前四占比60%-70%）、日常语文生活（占30%-40%）；载体，主要是相关语文作品、传统节日、风俗习惯、语文实践活动等。

2.学习任务群

（1）学习任务群是语文课程结构的基本要素

内容组织与呈现方式：学习任务群。基础型，主要是“语言文字积累与梳理”；发展型，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”这仨；拓展型，包括“整本书阅读”“跨学科学习”这俩。 

关于发展型，这里还得多说几句。“实用性阅读与交流”，按照高中课标，当包括应用文、新闻类、说明文；义教课标，则是指的非连续文本、跨媒介阅读与交流、故事等。“文学阅读与创意表达”，该是指的诗歌、散文、小说、戏剧，以及民间文学类的童谣、童话、故事、寓言、神话传说等。“思辨性阅读与表达”，我觉得当是专言智慧故事、探究问题(现象)或者说理性文本。

（2）学习任务群体现了语文课程性质

就语文课程性质而言，它是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这里，作为体现“实践性”的“工具性”，以及作为“综合性”的“人文性”，都统一在“学会语言文字运用”这一首要目标之中。

再来看学习任务群。“群”，综合的；“任务”，实践的。由此可知，学习任务群的表现形态乃综合性、实践性。其本质属性，也应当是工具性、人文性。这里的工具性，我的理解是，学生在听说读写等实践活动中对语文知识、技艺、能力的建构和应用；选择人文性内容，是想在“培养语言文字运用能力”之外，还“发展学生的思维能力，提升思维品质”，“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”，“积累丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，“培育社会主义核心价值观”，进而让语文成为学生的一种生活方式，涵泳其间可以获取生命体验，进而增添生存智慧。

（3）学习任务群体现学科实践性

新课标提出的语文课程基本理念之一，是“增强课程实施的情境性和实践性”。

学科实践是一线教师在课堂上使用教材教与学学习任务群的重要策略与方法。怎么“教”学习任务群？怎么“学”学习任务群？总的原则就是用学科实践的策略与方法。为什么要设置“学习任务群”？其目的就是为了更好地落实“语文核心素养”，或者说，语文核心素养需要采用学习任务群的教与学的方式来实现。如何评价学习任务群的教与学结果如何？那么，学业质量标准就是重要的评估依据。可以这样说，学习任务群是理解与实践新版语文课程标准的“牛鼻子”！

真实情境的创设，我以为是对自主、合作、探究的一种提升与改善。毕竟，学科实践强调用学科方法学习学科知识，是理论与实践相统一、知行结合的学习方式。就其特征而言，学科实践强调学生在思辨的基础上，通过主题、任务规范下的实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。就是说，学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的情境性。

这里，我还是觉得当为新课标解读的重中之重，毕竟其凸显了教学方式的重要变革。以学生语文实践为主线，而不再以教师的教为主线；以学生的学习行为为主线，而不再以内容整合为主线；以教学内容、学生生活、语文实践的融通为组织方式，而不以知识点、能力点线性排列与逐点解析为组织方式。

三、新在“研制学业质量标准”

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养评价。新课标列出专章谈学业质量，在“课程实施”中又有专节谈“评价建议”，可见对学业评价的重视。

学业质量内涵：四个核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造（重点关注核心素养的进阶）；三个情境——日常生活、文学体验、跨学科学习（整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动）；四个学段——1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级。以此为基础，老师们能够把握语文学业质量表现性特征，并有效发挥考试评价制度正向功能。

最后要说的是，新版课标刚刚出台，新课标理念下的新教材到达一线还有一定时间，也许一年，也许两年。从课标到课堂，这条路一定不好走。但一个优秀的语文人，一定是语文课程标准的研读者，审究者与实践者。我们应该有这样的姿态：路漫漫其修远兮，我们当上下而求索！