关于《义务教育英语课程标准（2022版）》的几点思考

——由程晓堂教授讲座想到的

南京师范大学苏州实验学校（小学部） 钟瑞萍

摘要：2022年4月21日，教育部公布了新的教学课程标准，新课标将于2022年秋季学期开始执行。这一教育界的“大事件”引发了全国上下一线教育工作者的热议。当天，北京师范大学外国语言文学学院教授、教育部英语课程标准研制组核心成员程晓堂教授做了一场题为“义务教育英语课程发展的新方向”的讲座，与英语教育工作者共同探讨新课程的理念、新目标以及落实核心素养的新方法。

关键词：英语新课程标准；英语学科地位；词汇；核心素养；真实的课堂

一、英语新课标的变化

为了更深刻地了解新英语课程标准的内涵和变化，笔者专门对比了2011年的旧课标和2022年的新课标，在对比研究中找到了相应的线索。

1.英语课程内容有所调整

今年两会期间，有代表建议主张降低外语在高考的赋分比重，有的代表干脆建议取消小学、初中阶段的外语，理由是外语教育“异化”。在新课标中，英语课时占比为6%-8%。这次新课标出炉，确定了未来十年英语学科的地位，粉碎了“取消外语”的谣言。

虽然英语没有被取消，但英语课时占比依然不多，这代表英语的地位下降了吗？英语真的不重要了吗？作为一名一线英语教师，笔者也很关心这个问题。

我仔细研读了新课标中关于英语学科的阐述。这次新课标对英语课时占比做出调整的同时也调整了英语课程内容：2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一级后面都有一个“+”号级别，按照原文的说法，“级别+为学有余力的学生提供选择。”从五级降为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大。笔者得出的结论是英语学科的地位不会下降，新课程标准改革是在“双减”政策的背景下对英语的学习方式作出了调整。

“课本一粒沙，考试撒哈拉”，这是英语学习的特点。新课标引领教师和家长要充分利用课本以外的资源，为孩子提供合适的阅读和视听资源，提高英语学习力。因此，我们现在不是讨论要不要学外语的问题，而是讨论怎么学好的问题。

湖南语文特级教师陈文老师在《资本与初心》一文中提到：中国通过四十多年的改革开放，已经融入了世界，世界在信息时代越来越成为了一个地球村，国家交往成了“家常便饭”。此时建议取消外语学习，那是我们要画地为牢、坐井观天吗？确实很多中国人苦于英语久已，但如果孩子真的要成为一个非常国际化的人才，英语还是非常重要的技能。

根据饶高琦、夏恩赏、李琪发表在《语言文字应用》中的《近10年国际学术论文中的语言选择和中文使用情况分析研究》一文中，发现当今学术研究领域呈现英语“一语独大”的现象，且由全球学者共同维护。[1]英语依然是公认的、使用最普遍的国际通用语言。

2.词汇量增加

《义务教育英语课程标准（2011版）》规定小学阶段学生应该掌握600-700个单词，新课标将最高级别词汇量调整为800个，增加了100个；初中阶段学生应该掌握的词汇量为1500-1600个，而新课标最高级别的词汇量是2000个，增加了400个；在高考英语的新课标中，新增词汇有368个。英语课程标准中要求的词汇广度是学生在校期间应该达到的词汇广度。本次新课标对各个阶段学生要求掌握的词汇量都有所增加，这体现了新课标对词汇学习的重视。

词汇是语言学习的基础。南京师范大学马广惠教授在《英语词汇教学与研究》一书中提到：“如果你把大部分的时间用于学语法，你的英语不会有太大的长进。如果你学会较多的单词和短语，你会有最大的进步。[2]词汇是理解与被理解的关键。学习一门语言主要在学习新词。因此，词汇在语言学习与语言使用中有重要的作用。

3.阅读写作要求增多

在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在 一起，普通要求是13个。同时增加了三个“+号”考察细分项，分别是：理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语意思；理解非文字资源表达的意义。这对学生理解力要求有所提高。比如，学生在做阅读理解时，只有深入理解文章的内涵，而不像以前那样，能在原文中找到关键词或关键句，所以能真正拿到最难的那些分的孩子会减少。

新课标对写作要求的提高也引导教师要从指导学生学习英语知识转向培养实际运用能力。程晓堂教授指出：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。他列举了剑桥少儿英语听力的题目类型：原来的题目要求是“听句子，选出句子中所包含的单词”，而现在题目要求变成“根据对话内容，将图中的人物和名字对应起来”，这就是考察实际的听力能力，以后的考试将会是这一类。

二、教学启示

1.培养学生的语言理解力

新课标对学生的理解力和语言应用能力提出了新的要求，针对不同阶段的孩子，教师要运用相应的教学方法进行因材施教。

1.1 启蒙阶段（一、二年级）

一、二年级为英语启蒙阶段，主要以培养兴趣为主，用儿歌、童谣、故事“磨耳朵”，调动孩子的多感官能力。教师在备课的时候应该精心筛选出适合学生学习的视听资源。例如：廖彩杏推荐的130本书单中就有不少韵律感十足的歌谣和小故事，押韵的声音结合了各式的音节、韵脚和尾音，混合成一种带有秩序感的节奏，这种节奏吻合了人类爱好秩序、统一、协调、和谐、平衡的心理规则。另外，点读笔配上英语读物会取得更好的学习效果，如牛津树、红火箭、RAZ分级绘本等都有点读版本。

有了引起孩子学习兴趣的内容，加上激发孩子热情的方法，自然而然能提高幼儿学习英语的兴趣。其实，6岁以前是语言启蒙的黄金时间，有的孩子早在上幼儿园之前就开始了英语启蒙，这部分孩子在上学之后的语言学习是相对较轻松的。

1.2 小学中段（三、四年级）

三、四年级继续磨耳朵，主要用韵文、歌曲和课文录音进行视听说训练。值得一提的是，英文歌曲在英语教学中发挥着巨大的作用，将音乐融进英语课堂，能创造浓郁的艺术氛围，创设良好的审美心境，提高学生音乐鉴赏力，全面开发语言智能和音乐智能。

笔者目前正好在教四年级，课间我会和学生一起听英文歌，如果遇到了好听的、经典的歌，我会把歌词打印出来，和学生一起欣赏。一学期下来，我们一起欣赏过的英文歌也有近二十首了， 从简单易学的<Five Hundred Miles>,<Lemon Tree>,<Something Just Like This>，到温情感人的<Yesterday Once More>,<Take Me to Your Heart>, <The Sound of Silence>,<Let It Be>和<Moonlight Shadow>等，学生在优美的旋律中度过了一个又一个美好的课间，学生在欣赏英文歌的同时也对英语产生了浓厚的兴趣。

哲学家柏拉图说过：“如果教育适当，节奏与和声比什么都深入人心，比什么都扣人心弦。人人都知道，当我们的耳朵感受音乐时，我们的精神就会起变化。

1.3 小学高段（五、六年级）

五、六年级鼓励多种输出，注重表达和写作。学生可以继续按水平使用分级读物，最好是虚构类和非虚构类搭配进行，并且搭配阅读后的练习，提升阅读策略和理解能力。学有余力的孩子还可以读章节书。在如今这个碎片化阅读的时代，对于这些重要的著作，要引导孩子进行系统的、整体性的阅读。有了这样的阅读，就会对建立事物之间的关联性、系统性，对构建他们大脑思维逻辑模式的整体性，提供一定帮助，这才是最重要的。

1.4初中阶段（七-九年级）

这个阶段的学生可以选择适合自身水平和兴趣的英语分级读物或阅读材料，坚持精度和泛读，扩大阅读量。比起学什么，这个阶段更强调怎么学，我们要鼓励学生制定学习计划、运用思维导图等工具进行学习，养成自主学习语言知识的能力。同时可以加入一些新闻阅读，很多中高考题都是出自新闻外刊。

2.培养学生的英语实际运用能力

新课标下，不能再靠死记硬背和刷题来学习了。核心素养导向是立德树人根本任务的具体表达。本次课程标准改革特别关注对儿童语言实际语用能力的培养。核心素养导向要求结合特定社会历史条件理解人的发展，关注儿童对特定情境中人际关系、互动规则、社群思维范式的理解。如何才能在课堂上培养实际能力呢？

2.1打造“真实的课堂”

程晓堂教授在讲座中建议一线英语教师尽可能打造“真实的课堂”，在课堂中更多地运用真实的语料，要求学生运用英语来理解信息、表达自己、解决问题。教师给学生提供的学习材料要灵活，无论是听说读写，还是单词语法，都强调“在语境中感知、理解和运用”。

世界语言学家、第二语言习得理论的鼻祖克拉申博士推广的可理解输入教学法，最核心的一点就是建立在“真实课堂”的原则基础上进行有意义的交流。教师要教给学生科学的英语学习方法，鼓励学生从习得到学习。初级阶段从听说入手，通过多种途径进行可理解性输入，通过大量阅读提升词汇量和阅读理解能力，进入中学后转为“学习”。

2.2让孩子当上英语小老师

新课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要尽可能为学生提供自主学习的时间和空间，引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与，并最终能运用所学语言。教师应给小老师提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。进而在全开放式的情境中和同学进行自由的交谈，真正做到语言的真实运用。

在英语教学中适时地指导学生当上小老师，有利于培养学生的综合能力，不仅学习能力，还有学习的信心、走上台的勇气与仪态、英语表达与运用的能力等等都有较大的提高。魏书生老师在《好学生 好方法》一书中也提到：“20多年来，我一直注重引导每一位学生都进入教师的角色，激发了各种不同类型同学的学习兴趣。”把课堂交孩子，他们会在这个舞台上发光！

3.培养学生的家国情怀和国际视野

笔者认为，学习英语已经不是单单学习一门语言技巧，更是希望我们的孩子通过英语工具的学习，学习西方文化中领先我们的地方和科学精神，并以此来开展国际交流，从而强大自己的国家。我们有民族自信是好事，但同时也不得不承认西方国家确实有领先我们的地方，而这些东西，我们要深入去学习，语言是第一步，现在的高精尖技术人才都要熟练掌握外语。

教师还要想方设法促进学校课堂与社会文化之间的发生连接，创设良好的阅读环境，引导学生进行“整本书阅读”，让孩子学会读某一类型的书，比如长篇小说、历史著作、人物传记、社会科学著作等等。学生通过学习和研究外国文学发展史上那些里程碑式的作品，总结前人的艺术经验，可以提高自身艺术水平，增强审美情趣,提高鉴赏水平和能力。同时也能了解外国人的生存方式和思维方式，这就为自己找到一个参照系，从而知道什么是世界，什么是民族，树立我们在全球化时代的民族意识，培养自己的家国情怀和国际视野。[3]

三、存疑

1.如何实施真正的英语素质教育？

核心素养导向的理念没有错，但是学生缺少学习，练习和使用英语的时间，那如何提高英语能力呢？对于学有余力的学生来说，他如何获得提升英语的机会呢？是自学还算是课外辅导？在英语课时减少的情况下，中高考英语分数占比是不是也会相应减少？具体是多少？估计要看后面具体政策落地，在真正的英语素质教育道路上我们还有很长一段路要走。

2.如何缓解家长的焦虑？

在这次英语课标改革中，英语课时占比减少为6%-8%，但从目前的英语中高考题目难度来看，似乎有越来越难的趋势。与此同时国家开始实行“双减”政策，并且严格管控教培行业，也就意味着很多学生不能在校外补课了。一方面学校课时减少了，另一方面考试难度却加大了，课外又不许补课了，而外语自己一窍不通，家长们势必要陷入焦虑之中。如何帮助这些家长纾解急躁焦虑心理？这是值得我们认真思考的问题。

结语：从“双减”到新课标，英语教学正在经历着巨大的改变，但无论是双减还是新课标，教育改革的方向从来没有变过，就是提高孩子的核心素养和实操能力。此次新课标的出台，让我对既有的方向更加坚持和笃定。作为一线英语教师，我们要坚持在有限的课堂中给学生提供优质的视听和阅读资源；我们要引导家长帮助孩子做好课外阅读；我们要优化自身教学方法，激发学生的主观能动性和学习内驱力；我们要尊重改变并顺应改变，唯有如此，才能以不变应万变。

参考文献

[1] 饶高琦，夏恩赏，李琪. 近10年国际学术论文中的语言选择和中文使用情况分析研究.语言文字应用  [J].2020（2）：34-35

[2] 马广惠. 英语词汇教学与研究 [M]. 外语教学与研究，2016（2）：2

[3] 孙海英. 异质文化背景下外国文学课程研究 [J].现代语文（教学研究版），2011（1）：46-47