《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得

南京师范大学苏州实验学校（小学部）  刘洋

一、文化自信引领核心素养

新课标中明确提出，语文课程不仅是一门语言学科，更是一门综合性、实践性课程。在中国，它与英语不一样，应当且必须是融入每一位中国人、每一位学生血液中的素养。这里的素养并不仅仅是语文考得好，说的好，具体应表现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。作为语文老师应该思考如何让红色文化的血液燃烧起来，如何让民族的精神深刻地烙印在我们所教的学生血液之中。这是从根儿上扎实学生的学习根基，没有民族文化自信就谈不上自尊、自爱、自强，又怎么会有持续学习的原动力？中国人在过去的200年中受到西方列强的掠夺、殖民，让我们民族自信跌入谷底，而今如何带领我们的国人追求自信。我们深知，中国是一个历史文化源远流长的大国，在中国传统经典文化中追本溯源才能使我们的学生更加自信。因此，新课标中也强调了文言文、古文、古诗词等的品读和精读，“少年强则国强”，这也是从底层逻辑提高国人的人文素养，提升文化自信。再则，通过古文的鉴赏与学习培养了学生的审美情趣，这也是与新课标中提出的培养学生审美创造、鉴赏美能力的理念相符。语文老师更应当具备传承中华民族优秀文化的敏锐度。不仅仅在语文教材中的中国传统文化单元的教学中体现，更应在与学生交往的过程中体现。

二、语文学科的主导作用

语文学科在学生的各科学习中肩负重担且具有核心地位。具体表现语文学科在总课时量的占比，语文课时量20-22%，相较数学13%-15%，英语6%-8%，在倡导弘扬中国传统文化的背景下也预示着语文学科知识体量越来越大，难度和深度也会相应增加。语文学科中，一个标点符号就能语气反转、一个汉字就能诉说一段历史、一首诗就能气吞山河、一句谚语就有道不尽的民间智慧、一篇课文蕴含着一种思想一份情感。语文学科的工具性不仅仅是为语文学科服务，更是奠定了学生思维能力的基础。所有科目的试卷字数增加，学生需要具备一定得阅读速度、阅读技巧、阅读策略，否则连题目都读不完、读不懂。语文水平的高低一定程度决定了思维能力的高低，决定个体的愚钝与明智，不可理喻还是通情达理。“文安邦，武定国”，我们推崇语文的主导地位并非贬低数理化，相反，只有语文水平提高，才能更好地学好其他科目，指向着更深层次的学习，只有义务教育阶段的语文基础扎实才能让学生在今后高等教育中学得更深、走得更远。从人文方面而言，语文学科承载的知识重量远不如其欲传递的精神文明重要。这也是与新课标中提出的文化自信相呼应。历史告诉我们，我们不缺高新技术人才，缺的是有高尚情操、政治觉悟、有爱国热情、有报国理想的人才。而今，我们认识到语文的课堂不仅仅是知识的传递更是思想的传播，提出讲中华传统文化等融入课堂，增加课堂思想性。语文学科担负中华民族优秀文化和精神文明传承的使命，塑造学生正确的人生观、价值观、世界观，语文的主导地位不言而喻。因此语文老师在夯实专业知识的基础上，更要具有丰富的涉猎，如历史、地理、科学、美术、政治、心理等，与此同时也对语文老师的人文情怀、道德情操等方面提出了更高的要求。

三、学习任务群建构学习整体性

新课标围绕识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究四个学习板块提出学习任务群：基础型语言文字任务群；发展型学习任务群：实用性阅读与交流；文学阅读创意表达、思辨性阅读与表达；拓展性阅读，增加整本书阅读和跨学科学习。首先要求我们要重在培养学生的读书习惯、增加课外阅读，大量阅读。在阅读时强调语言运用能力的重要性，比如一二年级多认少写，认知读书，三年级的整本书阅读，无形中规避了技巧性阅读，更多地重视培养课外阅读的习惯。同时，注重学生的思维能力提升，文史哲的积累使人明智，通过阅读和思考形成自己独立的观点，教师要努力在阅读中重视培养学生的思辨能力。其次，强调学习策略的重要性，通过开展跨学科学习的形式，比如在语文课堂中，根据学习任务目标可以让学生通过小组分工的形式，细化小组内每位学生的任务，充分调动学生的绘画、书写、表达、音乐等特长，综合呈现教学过程以实现教学目标。再则，提高培养学生的审美创造，鉴赏美的能力。每一篇课文都是一个关于“美”的作品，如何发现这些“美”，并让学生领悟到“美”，这是我们应当思考的，比如培养学生对古诗、散文、诗歌的鉴赏而不只是死记硬背。当然，对美的鉴赏能力应当融入在学生的知、情、意、行之中。我们也应从学生生活实际中取材，真正让学生理解并运用所学知识。知识是手段而不是目的，只有在运用过程中才能真正显现其价值。

四、学业质量内涵首次提出

首先，新课标中明确每个年级学到的程度，使语文学习逐渐科学化、明确量化标准。明确考试命题要求，考试命题以情境为载体，启发我们在教学过程中要重视在课堂教学中也应当通过创设各种情境，从不同的角度来提升学生在情境中解决问题的能力，并且依据其解决问题的过程和结果评定素养水平，注重阶段性评价，而不是以一张试卷一个分数评判一个学生的学习程度。在学业质量描述中第一学段到第三学段中鼓励学生“意识地”、“愿意”“主动”、“喜欢”“乐意”这样的词语，注重培养学习习惯和学习兴趣，体现了以学生为主体，以核心素养为考察重点。其内容也对学生学业完成情况提出更具体的要求，学业质量提出口语表达的重要性，启发我们可以在课堂上根据课程目标创设情境，如即兴演讲、辩论赛、新闻发布会、头脑风暴等，即可锻炼学生的口语表达，又能锻炼其思辨能力。其次，应当注意思辨性转化为文本性考察，这又与之情我们谈到的阅读能力密不可分。另外，我们要培养学生在实践中创新、多元呈现自己的探究成果，通过调查、研究、探讨、汇报，通过小组合作、打破学科的界限，充分调动每个学生主动性，展现学跨学科学习、综合多学科的综合呈现，真正从实践中培养学生的审美创造能力、合作探究能力、知识融合能力、人际交往能力、分类归纳能力。

我们注意到新课标中指出考试命题的材料选取时代性、典型性和多样性，启发我们应引导学生能够在日常生活中重视观察和有意识地了解时下热点，试着提炼出自己的观点，达到思辨性的阅读和表达。此外，在新课标中提出关于主观题、开放题的评分标准，启发我们在引导学生对问题思考时要尊重个体之间的差异，鼓励学生“和而不同”，并且根据不同认知水平学生分级指导、个性化指导。语文的课堂形式将越来越开放，教师作为学生活动的组织者和支持者，将为学生在合作、探究学习种营造一个更加开放、有深度广度的课堂。