且学  且思  且行

——《2022版义务教育数学课程课标》学习心得

南京师范大学苏州实验学校（小学部）  乔宗云

   教育部立足立德树人、素质教育、教育公平、“双减”政策这些大的教育方向，历时三年修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》于4月21年正式发布，这次课标修改方案变化很大，落实立德树人根本任务和发展素质教育方面，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

【且学】

    我认真阅读并不断研习专家的解读后，对新课程标准的修订方案及其几大变化有了初步的认识和理解。新修订的课程标准的主要变化有哪些？

1.强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

2.优化了课程内容结构。基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

3.研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

4.增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

    5.加强了学段衔接。

（引用【教育部新闻办《新修订的义务教育课程方案和课程标准有哪些主要变化？》，“人民教育”公众号2022年4月21日】）

【且思】

基于以上的变化，我着重了解了《数学课程标准》中有关小学数学学段目标及内容的变化。

研读发现自2001年-2022年三次修订的“课标”中，“以生为本”的核心理念始终如一。新增“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”，而“核心素养”一词在“课程理念”约1250字中9次出现，显然核心素养是对已有生本理念的进一步发展，指明了数学课程的目标教育理念要从知识本位转向素养本位。

    一、数学核心素养是什么？

    数学核心素养的总体表现：会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象-数学的一般性）；会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理-数学的严谨性）；会用数学的语言表达现实世界（数学模型-应用的广泛性）。

   数学核心素养具有一致性、发展性的特征，低学段更具体、更侧重意识；高学段更一般，更侧重能力。

小学数学核心的素养表现在：符号意识，数感，量感，空间意识，几何直观，推理意识，运算能力，模型意识，数据意识共9个，再加应用意识、创新意识。 

 二、学段与课程内容结构有什么变化？

     1.学段变化   将小学由原来的两个学段改为三个学段，第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）。

     2.课程内容结构变化   四大领域不变，下设主题有变化。（1）增加：数量关系。（2）整合：数与运算、图形的认识与测量。（3）调整：常见的量调整到综合与实践。（4）改进：综合与实践以跨学科为主，以主题活动的方式安排。每学期内容不少于10%，大概为8个课时。要求学习方式的转变。

    具体内容变化。（1）百分数移到统计。（2）把负数、方程、反比例移到初中。（3）强化字母表示数的内容。（4）从一年级开始加强代数思维的训练。

【且行】

   在后续的教学中，我会根据新课标的精神进一步指导自己的教学实践。

   1.增强问题意识。小学生学习数学的目的是什么？小学的那点数学知识，即使不学，到初中一年也就补回来了。小学关键是要教孩子们想问题，学会提出有意义的问题。在课堂教学中，要注重引导学生学会思考、质疑，增强学生的问题意识，培养学生的创新精神。如目前的低年级数学教学，注重“幼小衔接”，合理设计小学一至二年级数学校本课程，通过活动化、游戏化、生活化的学习设计，让孩子在幼儿园养成的喜欢问“为什么”的好习惯，让问题意识的发展在一二年级有进阶提升。

2.加强知识一致性。课堂教学是发展儿童数学思维主阵地。老师要把所学内容的数学本质是什么、它关联的核心素养是什么讲明白。比如二年级的两位数加减法，都是在一年级20以内加减法基础上的进阶，计算的算理都是相同的计数单位相加减。一年级时的计算方法，通过朗朗上口的“个对个，十对十，相同数位要对齐”。这样的儿歌可以一直延伸到更多位数的加减问题。给出优秀的教学方式，教学方法，就很巧妙自然的解决了知识的一致性，连续性的问题。

再如乘法分配律的错误理解：往往孩子错误的写成(a+b) ×c=a×c+b，一个特级教师这样模拟了情境：“二十年后，同学a和同学b（(a+b)）一块去拜访老师c，当进了老师c的家，老师又激动又高兴，老师 c只和同学a握手（a ×c），忘记和同学 b握手。(a+b) ×c=a×c+b大家看看是不是这样的一个公式不但明白了，而且不容易忘记。像这样好的教学方式策略，需要老师用心的学习研究创新，认真用心的备课，研究儿童。只有这样，我们才能实现减负增效。

    3.精选跨学科主题。现在课程内容修改后，小学数学学习可以省出一年时间。这一年时间用来做什么？怎样进行跨学科主题的教学？如，米和厘米这个单元，怎样联系学生的实际生活开展跨学科主题教学，涉及到数学，科学、语文等哪些学科的知识？这些都是我在实际教学中需要思考的系列问题。总之，在跨学科教学时，不要轻易随便的布置活动，老师要精心策划，合理有效的整合各科资源，让学生学有所思，学有所得。