让核心素养落地生花，让课堂教学立意升华

                             ————历史新课程标准之所想

初中部  朱仁仲

历史的年轮在翻滚而前，时代的浪花也在汹涌往前，学生更是奋发向前。为此基于世界百年未有之大变局的形势下，科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，生活方式不断改变，思想观念不断更新，为此更迎合时代进步、国家发展、学生成长的新课程标准应运而生。那到底新的课程标准有何与时俱进创新之处呢？

与以往相比，修订后的历史课程标准的主要变化有:一是强化了课程育人导向。体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，融合发展，带动课程综合化实施，强化实践性要求。三是研制了学业质量标准。新课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学，实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。新课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。也加强了学段衔接，体现学习目标的连续性和进阶性。

新的课程标准，不仅想让核心素养落地生花，而且也能让课堂立意升华同时历史教学更贴近实际，贴近学生。

江苏省历史教研员陈国兵老师“基于历史课程，培育时代新人”的课标解读，明确了新的课程标准第一变化就是更注重历史核心素养的落地，真正的让师生了解、贯彻并吸收核心素养。不管是从国家赋予历史课程的教育使命宏观理解，还是从江苏对于历史课程的实施要求的中观理解，或是从各校对于历史课程的教学把握的微观理解。陈老师都高屋建瓴的给予了切合实际的建议。怎样让核心素养落地生花、课堂教学立意升华呢？

1、新的课程标准立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。格局的广度与深度，成为课堂教学立意升华的关键。素养的落实，成为贴合学生实际的必备。

2、核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。唯物史观：在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。时空观念：在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。（大事年表、历史地图）史料实证：在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。（辨析、可信史料）历史解释：在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。（论从史出）家国情怀：在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。（潜移默化，不贴标签）。进一步强调历史教学中核心素养的重要性。

3、在新的学业质量的学业成就表现，反映核心素养要求综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现。学业质量不仅有新内涵，而且有了新标准。如何定“量”与“质”的维度？掌握历史发展的重要史事——量；体现核心素养的发展水平——质；在完成任务、解决问题中看质与量。明确了教学内容的知识层面；明确了教学内容的素养要求；历史教学不只是教史事、教历史的知识与道理，还要在懂知识的过程中形成核心素养。所以在作业布置的前提之下，教师需要设置渗透核心素养的相关问题，那学生自然而然在解答的过程之中，也会让核心素养留在心底。在学业质量的标准之下，也让学生掌握了历史过程中的重要史事，了解历史发展过程中的各种联系，认识历史发展的基本规律和大趋势，无形之中也就涵盖了五大核心素养。

4、在课程实施的具体教学建议之下，新的课程标准也有着明显的改变，课程体现新理念，明确新目标，选择新内容，设计新流程，组织新活动。以正确思想统领历史教学，作为意识形态课程，历史学科必须以正确的思想统领教学，坚持唯物史观，坚持论从史出。兼具唯物主义史观。以基于核心素养的教学目标，再也不是简单罗列知识点，而是确定了核心素养五位一体的目标表达。以核心素养为导向整合教学内容。基于单元主题整合，围绕关键问题整合，运用大概念来整合。还有设计有助于核心素养形成和发展的教学过程，需要创设历史情境，明确学习任务，提出探究问题，开展史料研习，组织历史论证。这都是将素养落到实处，同时要求教师立意要高，但是问题设置却又立足学情。最后再开展利于素养形成的教学活动，让过程化、行动化、成果化；在解决问题中发现发生；设计内化为素养；问题外显为能力；让历史学习的用性彰显。如此改变之下，怎能不使核心素养落地生花呢？而且新的课程标准之下，历史课程的评价依旧以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。也要求改进教师的教学行为和学生的学习方式，共同服务于学生核心素养的发展。由此可见，教育部门对于提升学生历史核心素养的重视程度颇高。

新历史课程标准为教师指明了方向，但是具体实施就需要教师准确掌握船舵，才能安全驾驶教学这艘巨轮，载着学生勇往直前。同时更需要仔细研读，重在实践，用求知之心，探索未知之域。更重要的是勤勉认真，行而不辍，不断创新实践，让核心素养落地生花，志于课堂立意升华，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人。为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。