探究性学习在地理教学中的运用

高中部地理组 冯小杰

随着中小学课程改革的深入,让学生由“要我学”转变为“我要学”“我能学”，像科学家一样去发现问题、探究问题、获得结论，在探究的过程中获得知识、掌握技能、培养正确的世界观，是学习方式的变革趋势，这就要求我们在课堂教学中全面推进探究性学习。但如何才能找到探究性学习的突破口，激发学生的学习兴趣，轻松深入地开展探究性学习呢？这里笔者通过本人任教的地理这门学科，谈几点个人体会。

一、树立探究性学习的教学理念

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。具有以下特点：

1.自主性 探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。

2.实践性 探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。

3.过程性 探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。

4.开放性 探究性学习学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。

地理学科是一门综合性较强的学科，包括自然、社会等诸多方面知识，内容全面，知识广泛。如果仅仅以平面想象空间、以枯燥文字想象外面的鲜活世界，仅仅满足于“教师讲学生记”的传统教学模式是远远不够的。事实上，我们可以充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的储备知识、生活阅历来帮助我们理解知识、分析问题。这就要求我们教师树立起“探究性学习”的教学理念。在平时的教学中不必过于依赖教材、迷信权威，将“主权”交给了学生，积极调动学生参与热情，让学生合作探究、运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法,全方位提高学生综合素质。

二、探索探究性学习的教学模式

（一）情景探究模式——创设问题情境，激发探究激情

探究性学习具有开放性，其探究范围非常广泛，来源于自然、社会、生活方方面面。我们老师在设计问题情境时，尽可能多地挖掘教材中可以联系到实际的内容，尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，尽可能多地寻找学生较为关注或感兴趣的问题，从学生的生活体验、认知能力出发，创造性的设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲。

例：高中地理必修二“城市规划”知识，笔者在讲课时要求学生在讲授新课之前利用周末时间绘制县城主要功能区、河流、盛行风向、交通干线的分布图，并思考探究以下问题：

1.县城的各个功能区布局（如县城工业区设计在县城东南，与主城区仅隔一条河流）是否合理，说出理由。

2.县城从布局上看属于何种空间结构？

3.老车站由市中心迁到中心边缘的用意？

4.将新城区布局在射阳河以南有何优点和不利方面？

5.如果你是城市规划师，你会如何设计城市布局，让学生对现有的城市规划进行修改等。

课堂上教师安排学生展示自己的研究成果，相互评价，挑选出最佳作品。让最佳作品的作者向大家讲解自己的心得，最后共同探究完成上述思考题。

这样设计，给予了学生一个熟悉、能够切身感受的问题背景，让地理生活化，让学生感受生活中离不开地理知识，感受到地理的魅力，也让学生在解决问题的过程中获得成功感，激发探究激情。

（二）分层探究模式——根据学生能力，分层推进探究

不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生情况各异，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重每个学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。

例：高中地理必修一“气压带和风带”这节内容，课标要求高，教学难度大，内容较抽象，学生理解有一定的困难。面对这种情况，我们的探究性学习能不能开展，如果开展需要怎样设计？本节的核心内容大气环流形成原理性很强，其形成过程层层推进，理解的难易程度也各不相同。我们不妨将该文问题化整为零，分步推导结论来设计学习过程。其中问题结论的推导循序渐进，由简单到复杂。所以我们可以给不同层次的学生安排不同难度的任务，各自完成各自的任务，再进行分析综合，最后推导得出正确结论，掌握教学核心内容“全球性大气环流”。

[基础较差学生]

任务一：假设大气是在均匀的地球表面运动的，地球不自转也不公转，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均。

研究结论：南、北半球各自形成单圈闭合的热力环流。

[中等学生]

任务二：假设地表大气在均匀的地球表面运动的，地球不公转但自转引起大气运动的因素除了高低纬之间的受热不均，还有动力因素。

研究结论：全球性大气环流即三圈环流，形成了七个气压带和六个风带。

[优秀学生]

任务三：假设地表大气在均匀的地球表面运动的，但地球既自转也公转。

研究结论：气压带和风带呈带状分布，随太阳直射点的季节移动而移动。 

[师生合作]

任务四：实际地表大气是在不均匀的地球表面运动的，地球既自转也公转。

研究结论：气压带和风带一般不是带状分布，而是块状分布，尤其在北半球。

探究性学习的问题需根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让每个学生都能轻松愉快地完成任务，让不同层次的学生都有收获，学有所得，获得成功的喜悦。

（三）合作探究模式——促进合作互动，形成探究合力

“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。我们在尊重学生的个性发展的同时，不能忽视合作交流的力量。在探究学习时，我们可通过学生之间、师生之间积极讨论、互动，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论，形成探究合力。

例：高中地理必修二“城市化”知识，笔者的课堂教学设计，先让学生自学，（10分钟）然后沿着以下的问题展开探究讨论：（10分钟）

1.归纳什么是城市化？

2.搜集、阅读资料，分析城市化的原因及表现。

3.讨论城市化给城市带来哪些影响？

4.提出解决城市化带来问题的建议。

学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。小组代表发言，并对其他同学的质疑进行答辩，（15分钟）最后教师进行点评（以表扬肯定为主）、总结补充。（10分钟）

这样的课堂设计给予学生锻炼的机会，激发学生的兴趣和主动探究的热情，使教师、学生形成合力，学习效果好。

（四）激励探究模式——激活探究思维，激励探究成果

探究性学习课堂是融入自然和社会的课堂，能将有限的教学实际和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的言转化为无穷的意，为学生学习提供一个真正自由广阔的学习环境。它所研究的问题有些是单学科的，也有些是跨学科的；有的是自然的，也有些是人文的；有些偏重于实践活动，也有些偏重于思辩；有些是社会的现实问题，也有些是学术前瞻性的问题；有些是以前没有结论的，也有些是暂时不作结论的；这就要求学生激活思维，发散性的思考探究问题，要求老师改变传统评价方式，开放性的对待学生研究成果。

例：地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，有人认为“全球变暖”会带来CO2“施肥效应”增强、高纬度地区降水增多等有利影响；有人认为“全球变暖”会带来海平面上升、生态系统调整等不利影响。该问题具有较高的探究价值，我们可以针对这个问题可开展讨论，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行辩论。

正方：利大于弊；（例举论据）

反方：弊大于利；（例举论据）

教师：有利也有弊，对正反双方均给予肯定性的评价。

完成该教学任务，学生需要组织多方面、跨学科的知识内容，从而可以帮助学生激活各学科学习中的知识储存，多角度、多层面地思考、研究问题，充分发挥学生的想象能力和创造能力。教师开放性的评价，对学生研究成果给予欣赏性的肯定，也将成为学生继续努力的动力。

三、反思探究性学习的注意事项

在长期传统方法的教学过程中，一部分同学养成迷信权威，课堂上被动接受、机械记忆的习惯。面对新课程理论下的开放式教学模式，课堂容易出现“冷场”、“爆棚”、“事不关己”等极端情况。我们在实践“探究性学习”课堂教学时，应注意以下事项：

（一）如何进行教学准备？

探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果。避免在课堂教学、问题探讨时出现因学生缺乏相应知识，或超出学生能力范围，造成课堂教学“冷场”或一部分学生“云里雾里”不能积极参与的情况。

（二）如何选择教学手段？

在长期传统方法的教学过程中，一部分同学养成迷信权威，课堂上被动接受、机械记忆的习惯。面对新课程理论下的开放式教学模式，课堂容易出现“冷场”、“爆棚”、“事不关己”等极端情况。针对这种情况，我们必须做好充分准备，仔细分析研究学生。因材施教，针对不同基础、不同知识背景的学生采取不同的教学策略，在实际教学过程中做到教学方法灵活使用，做到教学手段的选择最优化。

如对基础比较薄弱的学生可采用分层探究模式。充分发挥教师的引导作用，进行思路清晰的知识演绎、配合多媒体等教学工具进行辅助教学，完善学生的知识体系，调动学生的参与热情；而对已具有一定地理知识积淀的学生则可用合作探究模式，让学生在合作探究的过程中更有效的训练学生的思维水平，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）如何设计有探究价值的问题？

探究性学习是以问题为主题，以探究为基础的一种教学方法，探究性学习能否成功的关键是教师要善于提出高质量、有探究价值的问题。

问题设计需符合以下几点：1.要与案例学习目标相匹配；2.要与学生的认知水平相匹配；3.问题设计贴近生活，难度适中，层层递进；4.数量适中。让学生通过团队合作，分析思考，最后能够解决问题。在解决问题的过程中，激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学会思考，培养学生创造性思维的能力。

（四）如何组织有效的课堂探究？

探究性学习必须彻底改变传统教学模式中教师讲风盛行，满堂灌，教师个人“表演”等现象，将“主权”交给了学生，积极调动学生参与热情，让学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、探究不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，最后由教师归纳总结，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式为主）；也可由学生自我点评，分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。

组织有效的课堂探究时注意：1.探究时间要充分，一般以10分钟左右为宜；2.探究的空间组织必须合理，知识跨度不宜过大；3.探究人员灵活构成，组成人员应作适当的分工。如：在每个探究组安排一个组长、一个记录员等。让活动在合作、探究、有序的氛围中进行。

（五）如何拓展知识提升能力？

再典型的问题设计也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，因此我们在教学时不能拘泥于标题所局限的区域，充分发挥学生合作探究的力量，尽可能的向存在相似问题的其它区域进行知识拓展。这样一方面可以减少单一问题分析可能带来的某种局限性，另一方面也为学生提供了知识和能力提升的平台。在拓展知识时宜采用更开放式教法，让学生保持探究的兴趣和积极性，进一步扩大学生自主学习空间，增强学生探究问题的能力，最后争取实现原理学习与实践应用有机融合。

探究性学习作为一种新兴的学习方式，应时代的发展需求而产生，它是以培养学生探索精神和创新能力为核心，使学生获得亲身参与研究探索的体验。在地理教学中的应用前景广阔，必将为中学地理教学的改革与发展带来新的活力。