春天在孩子们的眼睛里

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  何学平

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于科学领域 提出了“幼儿能对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然。开学不久，正值初春，幼儿园的环境也在不经意间有了变化，班上的孩子给了我很大的惊喜，他们让我感受到了孩子眼睛里的春天。

  二月底的某天，我们户外活动的时候，班级的曹聿鋆小朋友拉着我走到转椅旁的梅花下说，“老师，你看这个是桃花吗，花都开了，我以前奶奶家也有的，我小时候还和它拍过照呢。”我说“桃花还没开呢，这是梅花。”（事后思考可以让孩子观察梅花和桃花的不同，了解花期，开的早晚，也是一种教育契机。)她说“那我来再拍一张照吧,每年都拍一张。”于是，我给她和梅树合影了，这对于孩子来说是她发现的熟悉的事物，用这种方式记录下来也很有意义。

  三月份，幼儿园的花渐渐都开了起来，风一吹，小花瓣都飘落了下来。户外活动时，小朋友总是忍不住走到树下去捡花瓣，于是我某次户外就让孩子们捡花瓣，捡回来观察花瓣的形状、颜色，再引导幼儿用手指印出小花瓣，很多小朋友对满地的花瓣印象特别深刻，小手引得绿草地上到处都是。还有幼儿发问“花瓣掉下来然后呢？”（思考可以让幼儿了解化作春泥更护花的这么一个自然现象，可以用简单的语言介绍给幼儿。）还有幼儿在发现美丽的花瓣时会想要说把美丽的花瓣带回家送给爸爸妈妈，那就涉及到一个保存的问题（思考可以让幼儿观察花瓣自然存放的结果，引导幼儿思考为什么小花瓣会变色、干掉，用什么方法能让小花瓣保存新鲜呢？这也不失为一个好的教育契机）。

  天气好的时候，我会组织幼儿去户外散步，走到教室后面的小道上，有一些红色的花朵开的很艳丽，但有很多是花苞，我们就做标记，记住这几个花苞，下次再来看的时候，会发现小花苞发生了变化（这个观察对小班来说要求延续性和直观性，应该每次都将花苞的形态拍下来，当时没有考虑到这一点。），这也能让幼儿感受到时间的变化，春天的来临。

  某次户外做操的时候，，班级有名小男生发现了一直蜗牛，还说要踩死他，当时我忽略了这一现象，只是草草的集合幼儿，没有及时的针对这一现象对幼儿进行谈话，忽略了幼儿发现现象敏感的心，事后想到我也觉得很遗憾。后来，有次小朋友在散步的时候在石板路上发现一直小蜗牛在爬，王子涵惊喜的喊着我，让我来看看他发现的小蜗牛，她开心极了，蹲下来和曹聿鋆一起看着小蜗牛慢慢的爬，也不说话。有时候觉得对自然、世界的兴趣就在这些小的发现上体现，可能我们不需要太着急的引导孩子去说，先给予孩子时间去观察，有了经验和好奇心，我们才能顺着孩子的兴趣，为孩子提供支架，和孩子去进一步的探索和追问这些现象。

  好奇心是人的天性,儿童对自然环境和现象进行探索，并逐渐形成解释的过程（可能需要成人的引导和帮助）。上面我举到的几个事例都是幼儿基于对自然环境、现象提出的问题，那么教师需要针对这个年纪的幼儿给予一定的引导和支持。同时，小朋友有些很敏感，一发现了什么就跑来问你为什么，我有时候不能回答所以的问题，也不能做到对他们的发现和惊喜做到及时有效的引导和回馈，但我都尽量试着给予孩子空间，希望能保持他对于外界事物的敏感和热情。孩子很多时候在对外界的发现时也能发现幼儿心思的细腻，有些幼儿剪了花瓣还说要送给妈妈，有的小孩说自己去年和这棵树拍过照，今年还想再拍一次等等，有时候不经意间也能让幼儿感受时间的流逝、亲情的温暖。或许孩子只是简单的几句话和一个动作，但这都表现了他对于身边世界的爱。

  这个月在和孩子们的相处中，我更多的体会到了孩子眼中的发现，心思的细腻，在关注自然环境和生命教育上老师的关注会更多。