建构游戏中儿童空间想象能力的发展

南京师范大学苏州实验学校幼儿园王成云

  在观察儿童进行建构游戏时，我注意到了一些不同幼儿之间的空间想象能力的差异性。

  不同的搭建思维方式：有些幼儿在进行建构游戏时表现出较为直观的搭建思维，他们往往会按照已知的图纸或模板进行搭建，缺乏对空间的灵活想象和创造力。相比之下，另一些幼儿则展现出更为开放和创新的思维方式，他们愿意尝试不同的搭建方法和结构，注重探索和发现，从而展现出较高的空间想象能力。

  对空间方向感的表现：在进行建构游戏时，一些幼儿表现出对空间方向感的较强认知，能够准确地将积木按照指定的方向、位置进行搭建，从而构建出具有规则性和对称性的建筑结构。而另一些幼儿可能在搭建过程中出现方向混乱或不规则的情况，导致建筑物的形状不够规整和完美。

  空间组合能力的差异：一些幼儿在进行建构游戏时表现出较强的空间组合能力，能够灵活地将不同形状、大小和颜色的积木进行组合，构建出丰富多样的建筑结构和场景。而另一些幼儿可能在组合积木时显得较为笨拙，往往只能进行简单的堆叠或拼凑，缺乏对空间的深度理解和创造性思维。

  空间比例感的体现：在建构游戏中，一些幼儿能够准确地把握建筑物的比例和比例尺度，将不同大小的积木合理地组合在一起，形成统一协调的空间比例。而另一些幼儿可能在这方面表现欠缺，导致建筑物的比例不够协调，显得杂乱无章。这些幼儿游戏时出现的差异，让我不禁想要找到可以帮助他们提升的方法和路径。于是，我开始在理论中找寻依据：

  首先，根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿的认知发展是一个逐步建构的过程。通过积木建构游戏，幼儿可以通过观察、操作和体验，逐渐理解和掌握空间的概念和特性。例如，当幼儿在搭建过程中尝试不同的组合和排列方式时，他们会逐渐形成对空间的感知和理解，从而提高空间想象能力。

  其次，维果茨基的社会文化理论强调了社会环境对于儿童发展的重要性。在积木建构游戏中，幼儿通常是在小组或与教师一起合作进行游戏的，这种社交性的环境有助于他们共享思想、观点和经验，从而促进空间想象能力的发展。例如，当幼儿在小组中共同讨论和规划搭建计划时，他们可以相互借鉴和启发，拓展自己的空间想象能力。

  此外，根据莫娜赛尔的游戏理论，游戏是幼儿发展的重要载体之一。积木建构游戏是一种具有结构化和目标性的游戏形式，可以激发幼儿的主动参与和探索欲望，从而促进他们的空间想象能力的发展。例如，当幼儿在游戏中尝试不同的搭建方式和构思设计时，他们会不断地探索和发现，从而提高空间想象能力。积木建构游戏，可以有效地促进幼儿的空间想象能力，但作为教师，依然要有相应的举措和调整，为幼儿空间想象能力的发展做好准备，例如：提供启发性的游戏环境：教师可以为幼儿提供丰富多样的积木和搭建工具，以激发他们的探索欲望和创造力。通过布置富有挑战性和启发性的游戏环境，鼓励幼儿自主尝试和探索，从而促进其空间想象能力的发展。引导幼儿进行观察和思考：教师可以引导幼儿观察周围的环境和已有的建筑结构，让他们从身边的事物中获取建构的灵感和启示。同时，教师还可以提出一些问题，引导幼儿思考如何利用积木搭建出不同的建筑形态和场景，从而培养其空间想象能力。提供挑战和反馈：教师可以为幼儿提供一些有一定难度和挑战性的建构任务，鼓励他们克服困难，不断尝试和探索。同时，教师还应及时给予幼儿建设性的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进方案，从而不断提高空间想象能力和建构技能。提供示范和引导：教师可以向幼儿展示一些基本的搭建技巧和方法，例如平搭、侧搭、交错搭等，以及建筑的基本结构和原理。通过示范和引导，帮助幼儿掌握搭建的基本技能，从而提高其空间想象能力和建构的效率。