改造图书区、科学区之感想

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  刘莉

  在阅读本章《创设读写区》前，基于班级区域游戏中进入阅读区的人数少也进行了思考，做了一些简单的调整。比如在《我喜欢的动画人物》这个主题中，我们投放了《西游记》的动画人物图片故事盒，在读写区增加了材料供孩子进行涂涂画画，自制《西游记》小书。可是离丰富有效的读写、阅读区还是有很远的距离。也发现了很多问题。例如阅读区没有清晰的界分，简单的设置了帐篷，很多孩子进去只是在摆弄帐篷，玩捉迷藏的游戏，或者是在帐篷里看书时被读写区的小朋友吸引，不能较好的进入深度阅读，容易受到干扰等等。

  在深度阅读这篇文章后确实也给我莫大的帮助和启发。书里在清晰的界分中阅读区可以设置在阁楼上，一个界分清晰的独立阅读区，能减少干扰，帮助儿童进行深入阅读。回顾班级现在的阅读区和教室里一直空置的阁楼，我马上进行了调整。将图书区搬到阁楼。在楼梯处创设了好书推荐，进去第一个小区域是书写区，摆放着一张小方桌，可供2人书写，以及剪刀、笔、订书机。打孔器等需要用到的工具。摆放着两个书架，一个放孩子的自制小书，另一个放孩子喜欢的、主题相关的图书，可以容纳3人坐在软沙发上看书。还可坐在台阶上阅读。

  其次还有科学区的问题：材料摆放凌乱，区域格局较小，不能容纳较多的孩子，恰好中班孩子又是探索欲望强烈，满足不了孩子的需求。

  自然角的问题：上学期自然角放在走廊，一个假期过后很多植物没有了生机，孩子去照料的频率很低。在和孩子讨论过后将植物角的架子搬到了教师操场外面，本以为换了个地方孩子会被植物的生长变化所吸引。我们还是没有将课程理解透，将种子种进去也只是单纯的种，并没有掌握教育的契机，让孩子记录下来，把种子种进去的第一天开始到后期发生的变化，植物的发芽、生长变化就这样和孩子们擦肩而过，而当发现冒出芽的蚕豆、芸豆等植物也只是处于浇水的状态，没有观察的那种兴奋。包括自己种的大蒜也是，只是为了丰富自然角去种，而不是站在让孩子感受种子发芽的过程，完全可以进行记录，比如第几天发芽了，可以做一个生长变化图。

  很感谢《0—8岁儿童学习环境创设》这本书，在创设读写区、科学区这两章内我被里面的内容深深吸引。在看“创设科学区”章前言案例里凯莉和孩子们的真实案例时我不禁在反思自己对课程、对科学探究活动还仅停留于表面。其中两大“科学概念”：生物的基本需求、生命周期我自己都没有进行探究。我对他们制作的关于蝴蝶和蛾子“KWHL”表（我已知的、我想知道的、我如何发现、我学到了什么）非常感兴趣。班级里的蝴蝶和蚕蛾不也正是可以助于激活孩子已有的知识并探究他们未知的问题吗？而且还可以为他们记录科学区的学习过程提供了机会。引导孩子重点关注大的科学概念：生物的基本需求和生命周期。

  在阅读后我和孩子进行了以下调整：

  1. 讨论图书区的名称、进图书区的规则。

  2.科学区的调整：将科学区设置在教室里后方较安静的区域，临近数学区、图书区；有较大的空间容纳多名孩子和老师同时进行活动。将原来图书区的区域打通合并为一个大的科学区，把户外的自然角花架搬到科学区，（图片）设置了读写区，投放了各种有关昆虫、自然的图书。尝试做：提问与反思（问题是什么？我们已经知道了什么）计划与预测（你会怎么解决问题？如何计划？哪些预测可能成真）行动与观察（实施计划、观察结果）记录与反思（与他人分享信息、绘画、作图、作曲创编小喜剧等）

  我不能做到每个区域都拿手，但是我想先从1—2个区域入手，我们老师恰恰担当的一个重要的角色就是“确保幼儿有关科学的游戏和想法可以受到关注、深化和挑战”。