围绕园内自然资源开放与利用的思考

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  刘莉

  思考一：围绕园内什么自然资源开展过活动？在什么年龄段？具体开展了哪些活动？

  回顾自己在南师大幼儿园从自然资源入手开展过的活动有以下活动：

  （1）围绕过园内的小池塘开展过活动，在大班上学期；艺术活动：小池塘写生；语言活动《小池塘》；科学活动小池塘观察再力花、荷花；户外活动：清理小池塘活动。

  （2）围绕幼儿园饲养园地的羊开展过活动，在大班上学期；科学活动：观察羊的外形特征；艺术活动：写生羊；户外活动：带着羊晒太阳、散步；生活活动：小组清理羊舍；长期观察照顾饲养活动。

  （3）围绕幼儿园乌桕树、山楂树、柿子树、石榴树、樱桃树开展过活动，在中班、大班年龄阶段。语言活动：各种各样的树《给小树治病》；艺术活动：写生石榴、山楂、乌桕树；树叶博物馆；科学活动：观察石榴、山楂；树叶分类；社会活动：在乌桕树下游戏，玩角色游戏；摘柿子、石榴等。

  （4）围绕幼儿园花楷槭开展过活动，小班上学期阶段。科学活动：观察花楷槭的树叶；观察花楷槭树的外形特征；对比观察落叶前和落叶后的区别；生活活动：在花楷槭树下散步，欣赏美丽的花楷槭树叶；数学活动：花楷槭树叶分类（大小、颜色）艺术活动：树叶拓印画、树叶标签。

  （5）围绕幼儿园饲养园地的兔子开展过活动，小班上学期阶段。科学活动：观察兔子；社会活动：照顾兔子、喂兔子；艺术活动：小兔子乖乖；生活活动：带小兔子晒太阳。

  思考二：在围绕园内某个自然资源设计活动时，自己还存在什么困惑？

  （1）困惑一：不会以生态学理论安排教学活动的程序、包括教学内容的使用程度以及不同年龄段孩子可以认知的具体范畴；在生态平衡理论这块较为薄弱，比如如何看待物与物的相互关系。

  （2）困惑二：在日常活动中课程意识逐渐加强，在围绕自然资源进行活动时，能关注活动链接性，但缺乏持续性观察，比如主题之间和年段之间的持续性。

  （3）困惑三：园内自然资源种类非常多，自己对于自然资源的知识较缺失，不够丰富。我们老师必须先丰富自己的知识，在日常随机活动中不能搪塞孩子的提问，要注重学习方法的科学性。

  学习理论：朱静怡老师的发展能力课程及生态理论学

  思考三：对园本自然资源开发与利用的课程建设，有什么好的建议或期望？

  （1）针对同一种自然资源，分别针对小中大三个年龄段去进行深度地研究，组织老师深度学习了解此植物的生长习性、外部形态与结构、开发和资源的利用；植物的管理与保护等；扩展老师自然资源的经验；再根据不同年龄段去把握同一知识结构的层次之分，比如蔬菜、乌桕树等，按小班要求，中班要求、大班要求，编织相关资源的活动链，老师再根据这样的结构安排去设计活动。

  （2）是否可以根据每个老师的兴趣或者小组老师合作选择幼儿园内感兴趣或者具有针对性代表的自然资源进行认领，作为自己的“孩子或者朋友树”每个老师负责研究该资源，查阅相关资料，每个月或者每季度、学期进行一次分享，自己和此资源之间的故事；这样让老师放慢脚步，学会感受幼儿园美好的事物，再将这种美好、关注身边自然资源及生活的态度传递给同事和孩子，我觉得是一件特别美好的事情。因为大自然的美好就在我们身边。

  （3）可以给每一种自然资源做一个二维码，由那个认领的老师或者中大班的孩子来进行介绍，制作一个简短的视频。这样可以让其他班级老师和孩子通过扫二维码来获取信息。