科学教育活动实施路径与幼儿发展

南京师范大学苏州实验学校幼儿园王成云

  对于学前儿童来说﹐知识的建构并非一气呵成,需要循序渐进的长时间过程。近年来随着科学教育的重要性日益提升﹐一线幼儿教师也越来越重视幼儿动手操作能力的培养,但在实践过程中却出现教师讲解操作时间较长,幼儿操作机会较少等情况。因此在深入开展大班幼儿科学探究活动的实践中﹐要将活动时间进行调整以持续激发幼儿的探究兴趣,可从30分钟的教学活动时间延长至60分钟,并引导教师在设计活动方案时预估幼儿动手操作的时间,强调给予幼儿运用多种材料操作的机会﹐使其在操作过程中不断积累科学经验。

  科学实践探究和经验学习的主要方式建立在幼儿亲身经历探究过程的实践基础之上，实践探究可以帮助幼儿掌握直接经验﹐因此,“动手操作与记录"是幼儿科学探究活动中至关重要的一个环节。在大班幼儿的科学探究活动中,动手操作不是指幼儿毫无目的地摆弄材料,而是幼儿为了验证自己的猜想而进行的操作与实验﹐同时由于幼儿操作的步骤和方法会影响探究结果,因此幼儿还需要在操作过程中不断思考和修正操作方法与流程。操作后幼儿用自己的方式记录下操作的具体方法、步骤或观察到的结果﹐这是对信息或数据进行收集与整理的一种方式。依据这些有效证据,幼儿有一定把握去验证自己的猜想和假设。这一环节能够帮助幼儿在尊重客观事实的基础上形成自己的结论﹐养成求真求实的科学探究精神。

  在科学教育活动中,观察是最基本的、运用最多的方法,观察的目的在于使幼儿能获得最直接,最具体的经验。要培养幼儿的观察力,必须首先让幼儿充分认识到观察在解决问题中的重要作用,激发幼儿的观察兴趣。一方面,教师可向幼儿讲述爱迪生、伽利略等科学家通过细致持久的观察从而导致大发明创造的故事,鼓励幼儿在生活中要勤于观察,善于观察;另--方面,让幼儿亲身体验,即创设问题情景,鼓励幼儿带着问题去观察,在观察中提出疑问,然后带着这些问题去观察,直到解决问题,从而使幼儿亲身体验到观察的重要作用。可在参观、种植、饲养、小实验等过程中培养幼儿的观察能力。比如,让幼儿种花、种草、学种菜,观察植物的生长过程,培养幼儿观察的持久性和系统性,训练幼儿敏锐的观察力,在现实中获得具体的知识。要教会幼儿一些简单的观察方法,告诉幼儿不同的观察对象,用什么样的观察方法。当观察的对象显现时间较短且呈现某个特征时,就用典型特征观察法;当几种观察对象外形特征不十分明显,但又要求找出细微差别时,可采用顺序观察比较法;在观察的对象既复杂又无顺序的情况下,可采用视觉分割法进行观察。比如,我们拿出各式各样的钮扣、种子,动植物画片等让幼儿观察比较,然后分类,在分类过程中允许幼儿按自己的方式分类,允许出现错误和争论,并引导幼儿在多次尝试中积极思考,修正错误,让幼儿认识到分类可以从多角度进行,鼓励幼儿说出分类的依据,这样既锻炼了幼儿的观察比较能力,又训练幼儿的语言表达能力。