让幼儿成为活动的主人

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 董加珠

  近期在阅读《0-8岁儿童学习环境创设》这本书时，结合书中第二章提到的勇气圈的概念，如让幼儿知道“我被爱”、“我能成功”、“我有能力做决定”以及“我有一个生活目标”等。最近在阅读第三章的内容——“学习环境创设”时，发现书中也一直在强调让幼儿充分参与时间的规划以及环境的创设中去，为此，教师也一直在思考如何让幼儿充分参与到日常活动的准备、组织与实施中去，并做了以下几个片段的尝试：

  片段一：

  我班幼儿对蔬菜蹲的游戏有些前期经验，上周玩过水果蹲的游戏，因此，幼儿掌握游戏玩法的速度较快。结合小班幼儿的年龄特点以及避免等待时间过长，教师将班级幼儿分成了四组，每一组代表一种蔬菜，共四种。但游戏过程中发现，每种蔬菜蹲完后想叫另一种蔬菜时，意见不一致，会对下一组幼儿造成误导。因此就此问题进行了团讨，幼儿基本都能说出问题的根源在于大家意见不一致，于是将问题聚焦为怎么样才能使得意见统一，但幼儿在提出解决策略方面还有些弱，有些幼儿甚至将意见不一致误解为违反游戏规则，需要到旁边休息一下。最后，教师说出了自己的想法，每一种蔬菜蹲完后叫另一种蔬菜时都要叫自己旁边的一种蔬菜。幼儿尝试后表示同意，因此在活动中重新生成了新的规则。每次游戏前虽然都定了相关的规则，但不代表万无一失，游戏过程中出现问题后仍要考虑是否是最初的游戏规则出现了问题，并尝试与幼儿一起商量完善。尽管小班幼儿解决问题的策略有些弱，但能力是一点一点积累起来的，教师则需要提供各种各样的机会。

  片段二：

  我班幼儿已基本掌握了双脚并拢向前跳的技能，因此在巩固该项技能时，教师尝试结合体操圈创设一个“小兔采蘑菇”的情境，以期幼儿能够通过跳圈来加大难度。有了上一次玩蔬菜蹲游戏的经验，教师没有在游戏开始前提前布置好场地，而是希望幼儿自己来布置，结果幼儿摆放圈的方式与成人预设的完全不同，只是将所有的圈挨个放在一起，没有明显的起点和终点。接着，教师在请幼儿自己介绍自己布置的场地以及游戏规则时，发现幼儿提出了一个不一样的玩法——每次跳圈时跳到几个圈之间的空白部分。由于没有明确的起点、终点位置以及游戏规则，因此游戏过程中便出现了碰撞的问题，经过讨论，幼儿提出两个人碰到一起时，可以商量一下往哪边跳，或者是等待一下。因此，今日的游戏教师抛开了自己最初预设的活动，而是采用了幼儿自己生成的活动和规则。

  在没有做出尝试之前，我也有些畏畏缩缩，害怕给孩子们太多的权利，结果会将自己精心设计的活动搞得乱七八糟。上述情境中的大胆尝试源于平时活动中幼儿无意给我的灵感，当教师实在不知道可以做点什么时，孩子们从自己的视角给了我灵感。于是，作为教师的我便打算大胆尝试一番，自己做好一手准备，但只是个备案，先让幼儿提出自己的方案，果不其然，每次孩子们都能给我惊喜，无论是内容还是形式，都不得不让我为之感慨。当然，随之而来的便是一次又一次的尝试，除了惊喜，孩子们带给我更大的感动便是对规则的认同，很多时候，内容和规则都是教师和孩子们一起商量制定的，违反规则的幼儿越因来越少，遵守规则的意识越来越强。孩子们违反游戏规则的理由有千百种，但遵守游戏规则则是源于自我认同感，最自己的信仰。