幼儿园班级环境创设之我见

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  董加珠

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《0-8岁儿童学习环境创设》中提到，环境是游戏的背景，为游戏提供了内容、背景和意义。由此可见，环境育人的思想已经深入人心。

  提起一直在强调的环境，作为带班教师，我也不得不去观察、思考自己班级的环境对于幼儿而言有着何种意义和价值。回想最近班级环境的变化，从开学到现在，除却作品展示外，变动最大的大概是美工区的区内划分，娃娃家改成帐篷式的，以及阅读区增加了帐篷。给我感触最深的大概是“一个精心计划的环境为儿童提供了私密空间，并能帮助他们管理情绪”，这个感触源于娃娃家的帐篷。最初我觉得帐篷会不会很鸡肋，因为容易倒，但许老师坚持认为幼儿也是需要私密空间的，当他们想玩娃娃家时，那里可以是娃娃的房间，但当他们有情绪时，那里可以是悄悄屋。确实，近段时间的观察下来，我发现帐篷倒塌的次数确实很多，但相比这个，更让我觉得惊喜的是，帐篷让幼儿有安全感更富有表现力。如班级里的大烨和妮妮，尽管是逐渐适应了幼儿园，但是对于各类活动的参与度和积极度都不高，直到有一天我发现大烨和妮妮两人忙碌地游走于娃娃家地帐篷和小超市，我便在旁边观察，发现两个人这么忙碌是因为要给大烨过生日，所以要去超市买各种各样的食物、蛋糕，期间还唱了生日快乐歌，甚至还在商量着要邀请好朋友来参加。对于他们俩而言，幼儿园的环境虽然是熟悉了，但还不算是让他们具备充分的安全感，而帐篷这样一个具有隐蔽性的东西让他们敢于表现自己。如某次我在观察娃娃家的游戏情况时，黄瀛发现我在她身边，便停止了自己的游戏，并让我不要看她。确实是的，很多情况下，幼儿是教师眼中的观察对象，但在此之前，他们是作为一个人、一个个体而存在的，因此，私密空间的精心计划确实不可少。

  环境育人，不仅可以从情绪入手，从某种程度上来看，甚至可以通过环境创设来减少儿童的行为问题，因为一个精心创设的环境，为儿童在不同发展层次上提供了多种选择，这使他们能够发挥其独特的技能水平，用他们喜欢的学习方式做感兴趣的事。如我班美工区的变动，平时在观察幼儿的操作时，发现如果将材料放置中间，那么幼儿取放材料必须起身够，很不方便，如果每人一份材料操作，无形中又浪费了很多空间。因此，本着空间利用最大化以及幼儿方便的原则，许老师将三张横向并排放的桌子分解成三个区，不仅减少了桌面的空间浪费，同时也丰富了美工区的活动内容。家具摆放是环境布置的一部分，对于小班幼儿而言，他们的目的性、计划性较差，注意时长也很短，因此，即使教师允许且鼓励幼儿在美工区可以做各种自己想做的事情，但由于同处一张桌子，很多时候他人与自己不同的活动反而会对自身产生干扰。如某次用皱纹纸贴小花的材料投放后，有部分幼儿已经做过，失去了兴趣，因此想出了玩水粉颜料，而旁边初次在做小花的幼儿，却因为看到其他幼儿不同的材料而被吸引过去并放弃了自己的活动。基于此，在对改造后的美工区再次进行观察后，却发现情况得到了很大的改善，分为三个区后，两张小方桌摆放之前沿用的，或是少数幼儿感兴趣的材料，而两张大桌子则是近期投放的新材料或是多数幼儿感兴趣的内容，基本是基于幼儿多种兴趣的基础上，并能保证同一空间内幼儿操作材料的一致性，很大程度上减少了相互之间的干扰，大多数幼儿能够长时间的专注于自己的活动。

  很多时候，于我而言，在组织一个活动时，幼儿的注意力无法集中，或是耐性、坚持性较差会让我比较苦恼，现在来看，除却其特有的年龄特征外，教师也可以尝试从环境布置方面入手。如最初在美工区的活动体现出的不仅仅是幼儿专注力的问题，更是教师的环境布置，或是导向问题，这种导向无法让幼儿专注于完成自己的事情，总要被其他事物吸引过去，没有办法深入活动或游戏。总之，正如托雷利和达雷特所描述的：“按照儿童发展需求所创设的环境，有利于保教者和儿童建立正向的关系。它将管理和看守型活动降低到最少，使保教者有更多的时间观察儿童、与他们互动并促进儿童的发展。”

  当然，试图通过班级环境的创设来预防幼儿在活动中常见的行为问题，教师需要做的还有很多，如提供数量充足的材料和玩具、在每个区域投放有趣且吸引人的材料，避免所有儿童挤在同一个区域等。就自己班级的情况而言，阅读区的人总是很少，原因是什么，如何改善仍需进一步思考。益智区的材料数量很多，但班级幼儿的差异性较大，针对不同发展层次的幼儿而言，如何针对同一内容提供不同层次的材料也亟需思考和完善。