《0~8岁儿童学习环境创设》心得

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 董加珠

  我们所在的环境影响我们的情绪、建立关系的能力以及工作和生活的质量——甚至是健康。早期集体环境，对儿童的学习和发展起着特别重要的作用。“游戏是发展自律和提高语言、认知与社会能力的重要工具”。创设良好的环境，可以为儿童提供参与深度游戏的机会。环境是“游戏的背景，为游戏提供了内容、背景和意义。”在阅读了《0~8岁儿童学习环境创设》这本书后，结合自己的思考以及实践过程中出现的问题得到了以下心得。

  提到游戏，脑海中尽是“课程游戏化”“游戏是幼儿园的基本活动”等内容，那么，验证这些命题的基础便是了解游戏究竟是什么，有哪些特征和价值。人们对于游戏有各种各样的定义，那么根据其特征，可以给游戏下一个这样的操作性定义：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。开展一次游戏活动，除了让幼儿充分体验游戏的过程和乐趣，作为一名幼儿教师，对游戏的总结、评价以及随之而来的调整就显得尤为重要。反思以往对于游戏的评价，多是从游戏的结果，如某幼儿搭建了一个什么作品，或是游戏过程中发生的某一事件入手。现在反观游戏的特征，就我自身而言，对评价幼儿游戏而带来的自我反思产生了一些启示。

  首先，就自愿和游戏者的积极投入来看，有一次区域活动开始前，我向幼儿介绍了数学区新投放的材料“妈妈和宝宝”，目标是排除动物种类的干扰按大小分类，并要求每位幼儿都要去玩一下。和上一次活动截然相反，第一组尝试的幼儿在完成任务前就选择了放弃，并问我：“老师，我可以去玩了吗？”作为教师，我的反应是“你现在不就是在玩吗？”但是对于幼儿而言，现在并不属于游戏的范畴，他们不在玩，自然这个过程也不会愉悦。后期反思以及评价幼儿在数学区的游戏水平时，我发现很难评价，因为那天大多数幼儿对材料缺乏兴趣，参与度并不高，因此，很难将之看作为一个游戏来评价。书中也提到“环境是游戏的背景，为游戏提供了内容、背景和意义”，换言之，对于幼儿游戏的评价首先要使之参与的活动符合游戏的特征，是一种游戏。可见，游戏者的自愿、积极地投入以及愉悦的体验很大程度上是依靠教师创设的环境来实现的，包括物质环境（材料的种类、呈现方式）、游戏环境（游戏中的情境组织）等。

  其次，就游戏者自定规则来看，给我的启示更为深刻。如班级几个娃娃家玩具的收放一直是让我和许老师苦恼的事情，明明已经贴好图片，幼儿只需分类摆放就行了，怎么那么难呢？在看到规则自定这条特征以后，我和许老师尝试将娃娃家所有的食物打乱，针对如何摆放进行了一次团讨，让幼儿自己确定，结果征得的意见是水果放一层、蔬菜放一层、面包甜点类放一层。开始实施后，我在观察娃娃家收放玩具的情况时，确实改善了很多。想起孔起英老师提到过，其实很多时候，收玩具时才是有些孩子游戏的开始。关注游戏不应该只看到其中的某一情节或行为，而是从游戏的开始到展开，再到结束，这些都是在游戏，是游戏中的一部分。因此，相比于成人给的规则，自定规则会让幼儿更愿意参与和积极地投入。

  对于游戏评价时的注重过程而非结果而言，我理解为每个幼儿的游戏水平具有个体差异性，针对游戏过程或是在游戏过程中对幼儿进行评价的价值应当是远高于仅对最终作品的评价的。如书中提到的：认可儿童，表现在对他们正在做的事表现出真诚的兴趣，记录并展示他们的作品，以及使用鼓励性语言。与鼓励相比，表扬更注重结果以及成人对结果的评价。表扬会导致儿童感到被“有条件地接受”，频繁地表扬，会使儿童依赖于外部认可，而不是他们对自己所做的内在肯定，使他们认为只有得到别人地认可，自己才有价值。如在美工区画画时，哦同样是画自己的好朋友，果果不仅完整地画出了脸、头发，甚至是裙子和腿，画完后果果便离开了美工区；而玥玥却脸基本的脸都没办法围合，但在教师的引导下，也尝试画出了完整的脸和头发，并且很愿意再次尝试。就这一案例而言，很难从结果去评价幼儿的游戏水平，果果的绘画水平比较好，但她不会想着在原来的基础上继续探索，玥玥的起点不高，但她很愿意去反复尝试。因此，教师对于幼儿游戏的评价从某种程度上会影响幼儿对于游戏的态度，而如何恰当、科学地进行游戏评价也值得我们去深思。或者，所谓游戏评价并不是一个游戏结束后地总结才叫评价，游戏过程中教师对幼儿每个行为或每句话的反应都是在进行评价，支持他继续游戏下去，或是暗示他停止游戏。

  总之，环境对于个体发展的重要程度显而易见，而对于学前幼儿而言，他们所接触的环境取决于身边成人的选择和过滤。因此，无论是从游戏的价值需求还是个体本身的发展需求来看，我们都应该尽力为儿童的人生初期，创设有趣且富有吸引力的环境。