教师对课程实施的多重反思

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 孙悦

  2022年初出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》十分强调自我评估，这启示我们作为教师，应及时对班级课程实践、活动组织与自身教育行为等进行评估反思，这对于课程改进具有重要的参考意义。

  我园教师在每日、每周活动结束后，会根据幼儿在活动中的表现及活动对幼儿发展的影响，对已进行的活动回溯反思，对课程实施过程质量进行自评，一方面评估当日、当周活动的科学性和适宜性，另一方面在评估中发现幼儿进一步的学习需要，以此作为课程改进的依据之一。另外在每个主题活动结束后，各个年级组教师会对某班级个别的或年级组共同的活动实施过程再次进行集体回顾，共同反思本主题中的课程内容和实施方式是否满足了幼儿兴趣和需要，课程组织方式是否合理等问题，幼儿是否达成了主题核心目标，以此对主题活动过程进行总结、梳理。

  如《春天在哪里》主题结束后，教师对主题实施过程进行回顾总结，对活动类型及涉及的发展领域进行反思，发现课程实施过程中的问题，提出有针对性的解决策略。

  活动类型方面：在所有活动中，户外游戏活动次数最多，有29次。其次是室内游戏，有12次。在这个年龄段，孩子们可能更喜欢进行户外活动。在所有活动中，思维共享活动次数相对较少，只有10次。可能需要增加这类活动，帮助孩子们提高思维能力和创新能力。

  活动均衡性方面：在所有领域中，健康领域的活动次数最高，有39次。其次是艺术领域，有38次。社会领域和科学领域的活动次数相近，都是24次。虽然健康领域和艺术领域的活动次数较高，但其他领域的活动次数也应该得到平衡，以便孩子们能够全面发展。

  因艺术领域、科学领域与健康领域多有专室活动与体锻活动等加持，活动更为丰富，因此占比也较多。其中，科学活动本班幼儿已经开始使用思维导图开始尝试进行对比观察与记录了。可在后两个主题中更为关注该部分的迁移与运用。此外，数学活动渗透的情况较多，思维共享中能及时捕捉到每一名幼儿的情况也有限，因此，可以考虑根据此类问题在其后的两个月中注意个体差异，关注能力稍弱幼儿的情况。而针对社会领域、语言领域活动相对较少的情况，也应予以重视，并在其后主题中根据幼儿实际兴趣与需要进行调整。如已经观察到幼儿能够开始在小组讨论中出现合理分工，但部分能力较强幼儿有些“专断”，能力稍弱幼儿有有一些“怠惰”，因此，可以鼓励幼儿继续以“翻转课堂”的方式鼓励两种类型的幼儿交换角色。而语言领域方面，则可借助“我最喜爱的动画人物”主题在欣赏动画创编剧本、创编台词与进行配音的过程中加以丰富。

  有针对性的解决策略：

  丰富艺术和科学活动：除了提供专室活动和体锻活动外，还可以引入更多的艺术和科学活动。例如，可以安排一些科学实验、艺术创作等活动，让孩子们在更丰富的活动中体验和学习。

  关注个体差异：根据雷达图的反馈，需要关注个体差异，特别是能力较弱的幼儿。可以采取个别辅导、小组讨论等方式，帮助这些幼儿提升能力，增强自信心。

  鼓励合作与交流：可以利用“翻转课堂”的方式，鼓励能力较强的幼儿和能力稍弱的幼儿互换角色，增进彼此的了解和合作。同时，也可以组织一些小组讨论和合作项目，让孩子们在交流中学习和进步。

  丰富语言活动：在语言领域，可以引入一些有趣的主题活动，如“我最喜爱的动画人物”，让孩子们在欣赏动画、创编剧本、创编台词和进行配音的过程中，提高语言表达能力和创意思维能力。

  鼓励思维共享：针对思维共享活动较少的情况，可以在活动中增加更多的互动环节，鼓励孩子们分享自己的想法和经验，培养他们的思维能力和沟通技巧