科学区活动开展的困境与迷思

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  王成云

  在先前的科技中心组的研讨当中，老师们提出了自己观察到的孩子日常区域活动时的种种问题，其中有一个问题，大家都非常的感兴趣，就是科学区材料投放和孩子活动状态的问题。区域活动时，通常人员比较密集的区域，以中大班为例的话，大多是建构区、角色游戏区、美工区，还有益智区。纵观这些区域，他们吸引孩子的原因不尽相同，有的是因为材料丰富且上手门槛较低，在一定的时间和操作内就可以做出一定的作品以满足自己的游戏需要或成就感，比如建构区、美工区、益智区，有的是因为可以和同伴进行互动社交，可以摆弄各种各样的材料，根据自己的想象搭建一定的游戏情景，比如角色游戏区。在这样的一个大环境下，就会出现一个尴尬的情况，就是有的区域热火朝天，人头攒动，但是有的区域门可罗雀，无人问津，其中最具有代表性的就是科学区和益智区。老师们也分享了自己观察到的孩子游戏时的场景，科学区和数学区，也并不是完全没有孩子去游戏，但是孩子进入这个区域之后，往往会出现拿这些材料摆弄一会儿，然后发现没什么好玩的，或者不知道该怎么去玩，可能单纯的就只是摆弄一会材料，然后就放弃了，这些区域里的材料和游戏玩法没有办法给予他进一步的刺激，他也没有办法针对这些材料建立正向的反馈，久而久之他们就愈发的不会去选择这些区域了。

  对此，老师们也提出了自己的疑惑，首先是材料投放的方面。科学区往往会准备一些实验用的材料，围绕这个实验的物质准备和经验准备，就成了一个大难题。经验上的准备是让孩子去复现这个实验呢？还是说让孩子通过动手操作来探究他们未知的这么一个实验现象呢？如果是复现，那么是通过集体教学的活动来展示还是在区域活动的时候小组进行呢？不仅如此，即便是在集体教学活动时进行过展示，或者说小组演示过实验，还是会有一些孩子不是特别清楚这个实验的流程和实验的手法它的操作就有可能会出现不规范的情况，那么在去日时还是需要有一个老师专门盯在科学区与孩子们进行互动，这个时候老师就成为了孩子实验室的支架，一旦失去了老师的支持，科学区没有提供进一步的支架，部分孩子们在进行实验时又会变成摆弄材料，无所适从，这是经验方面。材料方面，这些实验的材料如果是购置成品的材料，往往会出现数量短缺，没有办法满足所有孩子的需求，还有一部分耗材是一次性的，一旦用完了之后就没有办法再次使用了，如果选择自制材料或者说使用其他替代的材料，可能就会出现因为材料的的误差导致实验结果的不准确，或者说没有办法复现。

  说到这些问题的时候，老师们都是满肚子苦水，一方面希望科学区的活动能够让孩子们投入其中，另一方面，确实现在的科学区的活动或者说材料的准备，也是一个巨大的挑战。会议上我们也在讨论这个问题的解决方法。例如经验支持的方面，我们可以根据不同经验水平的幼儿采用不同的支持方式，例如在科学区内投放任务卡、提前录制好的实验的视频等等，其目的就是为了帮助幼儿熟悉材料，熟悉实验流程，帮助任务意识不强的幼儿梳理任务目标，完成整个探究的任务。材料投放方面，我觉得也可以从以下几个思路来尝试着解决，首先是建立科学实验的活动库，然后设置对应的材料库，从材料的计量材料的分装用框的大小以及整个实验流程当中的符号提示，我觉得都可以以年级或者是元级的方式来进行统一规范，帮助老师和幼儿更好的规范材料的投放，以及实验进行的这么一个过程。让孩子们爱上科学，喜欢科学，重新走进科学区，爱上科学区活动是一个漫长的过程，我也希望通过一次次的碰撞和讨论能够逐步解决我们观察到的，孩子们在科学区活动的时候遇到的这些种种问题。