读《动作教学》所想

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  刘莉

  动作协调技巧是幼儿期最重要的一个发展领域，也是一项需要通过许多练习和经验才能逐渐养成的能力。而这项能力的养成对幼儿未来能有成功的身体动作、音乐即课堂经验都会有很大的促进作用，对幼儿正面自我概念的建立是极具意义的。基于日常活动中的音乐活动以及游戏中幼儿创编的舞蹈动作、教师设计的一些思考以及幼儿现场呈现的动作协调性，再次学习了本书中的第二章：跟随动作指令。

  第二章【跟随动作指令】

  给幼儿口语指令时，我们要如何协助幼儿了解他们究竟该做些什么呢？我们会期待幼儿了解我们的口语指令，并知道我们要他们做什么吗？我们要如何协助这些幼儿学习去理解，然后能模仿我们所示范的动作呢？如果我们提供手触指导，也就是牵着幼儿的手，与他们一起做动作结果又会如何呢？幼儿能自动地重复这个动作吗？在我们以手触自导的方式协助幼儿后，他们就能感觉这个身体动作吗？这些问题也都是我们在日常活动中经常遇到的问题或者是思考的问题。书里指出，幼儿在学习动作技巧时所遇到的问题，大都是因为他们无法了解口语指令（听觉译解的问题）、动作示范（视觉译解的问题)，或以手指触导（触觉、运动觉译解问题）所陈述的动作指令所引起的。

  其实，在幼儿与其他幼儿或与成人一起玩时，他们会有许多机会思考并执行动作构想、跟随别人的指令、观察及模仿别人的动作、与别人牵手一起移动身体。这是幼儿在幼儿期学习动作的“自然”方式。也就是“核心经验1：跟随动作指令”。在这项核心经验里幼儿可以学到三种跟随教师及其他幼儿所陈述之动作指令的方法：听觉译解、视觉译解、触觉、运动觉译解。

  【给幼儿动作指令的原则】

  1.一次只用一种陈述方式，免得幼儿混淆。

  2.用简单的方式陈述。

  3.要确定幼儿能清楚看见及听见你或领导幼儿的动作或说明。

  4.所陈述的动作指令必须是你认为所有幼儿都能成功地完成的。（随时观察整个团体，看看是否所有的幼儿都能成功地完成动作。）

  5.所陈述的动作指令要能允许幼儿可同时移动身体两侧。

  6.给予幼儿的指令应避免标示右边或左边。

  7.要记得慢慢地移动，并限制说话的字数。

  8.与幼儿一起愉快地玩。（让自己与幼儿一样是个参与者，而不是幼儿的教师。如果你表现出你喜欢移动身体，他们也会跟从你的引导）

  9.鼓励幼儿成为领导者，并以他们独特的方式来进行。

  一、口语指令（听觉译解）

  在同一时间要幼儿用两种不同方式响应一连串的动作指令时很困难的。因此，在陈述动作指令时，要记得一次只选一种方法。成人要求幼儿组单一动作时，就会需要最简单的听觉译解。例如，幼儿可能会被要求将双手同时放在身体的某个部位上，或将双手往前伸或者侧伸。幼儿对每个指令的反应都是双边对称的——身体成对的部分在身体的两侧（左右边）做同样的动作（对称的）。当你对幼儿下这些或者类似的口语指令时，请注意那些仍觉得迷惑以及在看周围其他幼儿在做些什么的人。如其只是模仿没有注意听，则在当天应找些时间单独与这些幼儿以口语指令来进行一些活动。

  二、听觉、视觉及触觉/运动觉译解阶段

  术语定义：

  单一动作：以口头说明、示范或手触指导向幼儿叙述并要他们去执行的一个动作。

  交替动作：先在身体一侧进行某项动作，接着再在身体另一侧进行相同或不同的动作。

  可预期的动作顺序：轮流在身体两侧进行相同的动作。

  连续动作：两个或更多的动作，一个动作接着一个动作。

  双边的动作：相同身体部位的动作（如双手、双脚）

  对称的动作：相同的身体部位进行相同的动作。

  非对称的动作：相同身体部位进行不同的动作。