班级里的“特殊兴趣区”

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  董加珠

  近期我班开展了一系列“找影子”的活动，和幼儿一起到室外找影子、踩影子、抓影子、做手影游戏等。活动过程中，可见孩子们玩的特别开心，也很感兴趣，为了契合幼儿的兴趣点，教师尝试在教室里为幼儿创设一个玩影子的环境。某次区域活动时，睿睿和思成拿起了科学区的手电筒，打开后在教室里照，发现一个个的光圈，为了方便幼儿观察，教师将教室里的灯关掉，幼儿看光圈时更加清晰，并且探索了光圈大小与手电筒距离的关系。其他幼儿看到睿睿和思成玩的游戏后，都很感兴趣，但是每次活动都关灯显然不合适，也不方便，因此教师便和幼儿进行了团讨，寻找更加方便自己找影子的方法。最终，幼儿说出了可以在黑的地方，打开手电筒找影子，比如躲到一个黑漆漆的地方。最后，教师找来了一个大纸箱，在纸箱的前面打开一扇门可让幼儿自由出入，但隐蔽性要好。就这样，班级的神秘探险箱出现了。

  其实无论是项目课程还是主题课程，都意味着课程活动的内容是一致且连贯的，那么教师以此提供的材料也将是追随幼儿的兴趣，并体现幼儿的学习轨迹的。就班级的常设区域而言，有建构区、生活区、益智区、科学区、美工区以及阅读区以及角色区，根据我班的主题活动而言，每次在某一主题内，教师都会在各个区域投放相关的区域材料，关注幼儿的全面发展，同时也考虑到每位幼儿的兴趣点。因此，如果在进行某一项目活动或是主题活动时，利用各个区域的整合可以涉及的面很广，不仅体现在材料上，也体现在幼儿上。但与此同时，每个区域的材料都会有一定的延续性，根据幼儿的兴趣和需要，各区域投放的材料不会只有与本主题相关的，也会涉及到其他的内容。那么，在进行区域活动时，幼儿可能会根据的需要去选择，便会出现不选择与本主题相关的材料，那么在此过程中，就无法去追踪和衡量每位幼儿在该主题中的认知、技能发展状况。

  根据书中提到的临时的特殊区域而言，刚好可以填补各区域的不足，如果每个项目课程或是主题课程一经变动后，教师可以根据课程内容在教室开设一个临时的特殊区域，并在该区域中只投放与该主题、项目的材料的话，那么教师在对幼儿的经验进行统计和追踪时便比较方便。记录幼儿的进区频次、游戏情况等，对此进行评价和分析，并随时根据其对区域做调整，这样不仅可以保证在此主题中保证幼儿经验的连续性，也方便教师随时对区域进行调整。但同时，这样的特殊性区域也有其弊端，首先，材料的提供将会比较单一，比较教室空间的限制，材料的投放摆放等方面，相比而言，统整各区域的方法将会更加全面、多样化。

  总之，每种方案都有其利弊，因此，理想的条件下可以同时进行，在不抛弃各区域的情况下，根据每个主题的需要单独创设出来一个临时的特殊性区域，将该主题中的关键经验逐步拎出来，引导幼儿都要进区完整的基本的认知、技能的任务，为教师调整区域或是评价做铺垫。