关于科学区环境的创设与思考
关于科学区环境的创设与思考
——读《0-8岁儿童儿童学习环境创设》有感
南京师范大学苏州实验学校幼儿园 董加珠
在阅读该书第九章的内容时，可以说是感慨颇深，收获颇多，尤其是教师针对自己班级科学区的现状做了一个环境评估后，也进行了一个深刻的反思。就自己班级而言，日常活动中，科学区更像是一个区域摆设，教师偶尔会在区域中增加新材料，幼儿偶尔会被教师的新材料吸引，更多的时候是置之不理。究其原因，也许是教师本身对于科学活动的茫然，也许是材料本身或是呈现形式让幼儿一头雾水，不知道该如何操作。总之，最后就形成了上述的评估结果。在阅读了其它相关资料后，我也对科学区以及科学区材料的投放做了以下思考：
1.材料选择与投放的原则
（1）材料的性质——取材生活、真实自然
幼儿园指导纲要中指出：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 鉴于年龄的特点，幼儿能够认识及应该认识的都是生活中初浅的科学知识、直观经验， 所以科学区域中材料的性质也应该贴近生活、真实自然。
教师在准备活动区材料时， 应调动幼儿共同来收集筹备， 不仅使得材料的来源更加丰富，而且幼儿自己收集来的材料都是生活中常见的，运用于活动中会引发幼儿对材料的认同感和亲切感，从而激发幼儿对活动的兴趣，积极地在活动中探索、操作，获得经验和知识，促进自身的发展。
科学区角活动的材料，应尽量选用幼儿生活中的实物而不是替代品，应让幼儿尽量在真实、自然的环境中探究，教师要引导幼儿并和幼儿一起随时收集身边易得、卫生、安全的可利用材料，供幼儿在科学区角活动时选用。
（2）材料的内容——激发思维、结构合理。
首先要考虑材料的引导性，所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出成品。 缺乏引导性的材料，只能让幼儿盲目的摆弄材料，也谈不上幼儿的自主探究。 引导性要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联， 考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。 值得注意的是材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的指路线索。
其次要考虑材料的结构性，结构一词指的是相互关联的方式。科学区角活动中材料的结构是指材料在被使用时能揭示的现象间的某些关系。 科学区角活动中材料的结构特指内在的关系——一种和自然现象相关联的形式。 幼儿科学学习中的概念是 “前概念”，是指简单水平层次上的抽象，一般称之为核心经验，是幼儿日后探索外部世界的基础，是幼儿发展的关键。 材料的结构性能够保证幼儿在区域活动中获取科学认识的核心经验。
（3）材料的投放——促进操作、反复探究、因人而异
材料的操作性是首要考虑的因素，皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。 在这个过程中， 幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。 操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会， 为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。 幼儿依靠直接经验进行科学探究，通过观察实物来发现问题，通过自己亲身的操作来认识问题，通过观察、操作、思考来得 出结论。 所以科学的区域材料应具有操作性， 从而引发幼儿动手、动脑，引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，引发、支持幼儿与活动环境的积极互动， 引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
紧接着材料的探究性也是教师需要考虑的一个要素，幼儿的科学探究具有试误性的特点，大致会经历“发现问题——假设——探索——得出结论——表达与交流”这样一个不断循环的过程，幼儿的年龄特点决定了他们的探究一般经历多次这样的循环过程。所以给幼儿准备的科学区域材料要能够支持幼儿反复多次的探究及多人次的探究。年龄越小的幼儿越是喜欢重复同一个动作， 并且要在多次操作的过程中才能获得相同的知识，所以科学区角投放的材料不是一次性的材料， 材料的性质和数量要经得住幼儿反复的操作、尝试，这样才能满足幼儿的需要，保持幼儿对活动的兴趣，使活动真正促进幼儿的发展。
个体发展存在差异性，具体体现为材料提供的层次性。科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程， 这个转化过程中幼儿差异表现得尤为明显。 由于所处环境的不同，每个幼儿都有其个体差异，教师应尊重幼儿不同的发展水平，在科学区材料投放中，注意分层次投放。 同种游戏材料，在认知和操作难度应有梯度的差异，支持帮助每个在速度、精确度上有差异的个体，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索，给孩子反思消化的空间。
综上所述，在科学区域材料的选择与投放时，如能注重材料的性质：取材生活、真实自然；材料的内容：激发思维、结构合理； 材料的投放：促进操作、反复探究、因人而异，科学区域活动中， 幼儿将在科学区域中知识更为丰富具体、动手能力更为扎实、思维更为理性活跃。