对新手教师教育观念与教育行为脱节的思考

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 孙悦

  Corcoran, E.（1981）认为，新手教师普遍面临强烈的“过渡期冲击”，即由于对教学环境的生疏而无法将职前所接受的专业理念、知识与技能转化为教学实践，而容易产生强烈的无力感。 步社民（2005）认为不管一个新教师在职前接受了怎样完备的教育与培训，其观念、知识和技能都只是停留在抽象、空洞的书本阶段，身处实际的教育环境中，其预设的观念会得到印证和修正，所掌握的知识技能由陈述性水平向程序性水平转化，即逐渐内化形成具有个人意义的教学技能。 难以将职前所学的专业理论知识转化为教育实践是幼儿园新手教师普遍面临的难题，其中观念向行为转化的困难是重要体现。

  入职不久的新手教师处于一种既对工作充满激情又常常陷入困惑的状态之中，充满激情是因为刚从学生角色转化为幼儿教师，对教育工作报有期待和情怀，踌躇满志想要成长为一位好教师，常常陷入困惑是因为现实的教育情境往往与自己的理想往往相差甚远，常常感觉职前所学的专业理念与知识无法运用于教育实践。其中新手教师难以将职前学到的儿童观转化为教育行为是重要体现。当前师范院校的学前教育专业多关注准幼儿教师教育理念的培养，科学儿童观的培养更是重中之重。而新手教师在初入教育实践之时，却常常苦于如何将观念层面的教育观念转化为实践层面的教育行为，例如，新手教师很重视活动中尊重幼儿的主体性，却容易在活动中无法顾及幼儿的兴趣和需要，刻板地按照计划进行；新手教师很在意自己是否关注到了每一位幼儿，却在教学活动中容易忽视参与度较低的幼儿。

  新手教师应充分发挥自身的主体性，加强理论学习与实践反思。

  首先，新手教师应深入对儿童的认识和理解，一方面，不断加强理论学习，深入理解幼儿各年龄阶段的发展特点和需掌握的关键经验，领悟儿童哲学、儿童文学的要义与精神，深化对幼儿发展的认识；另一方面，在实践中加强对儿童的观察，获得关于儿童的具体、形象的认识，与理论学习中获得的抽象认识相互补充。其次，新手教师可以借助录像等现代技术手段记录自身的教育行为，对教育行为进行观察，反思自身行为是受哪种教育观念的指导、在正确教育观念的指导下应出现怎样的教育行为，以及正确教育观念未转化为适宜教育行为的原因。然后，根据反思调整自身的教育观念和教育行为，积极向专家型教师学习，从专家型教师的经验中学习正确观念指导下的方法和技巧，包括活动组织技巧、儿童行为管理技巧等等，生成新的教育行为。另外，进行反思性实践，在实践中检验新的教育行为的适宜性和有效性，找到正确儿童观、教育观向教育行为转化的落脚点，并巩固和提高自身儿童观的科学性与牢固性。