一、研究工作的主要进展：

(一）课题立项及开题

本课题属于江苏省教育科学规划办教师发展专项课题，2019年12月完成申报工作，2020年1月20日批准立项。2020年10月20日，省规划办董林伟主任和宗锦莲博士、苏州市教科院孙朝仁所长、相城区教发中心曹丽萍主任莅临我校举行课题开题论证会，专家们肯定了课题选题的角度和可行性，建议课题组继续查阅文献，找到可以支撑本课题研究的理论基础，课题特色、目标和发展还需要进一步思考和完善。11月19日-22日，课题主持人卢谦校长赴南京参加了为期四天的课题专项培训会，回校之后对课题组老师进行了培训，学习了相关理论，明确了课题研究的目标、重点和方向。

（二）课题行动研究

本课题属于教育行动研究，教师既是行动者，也是研究者，研究过程就是行动过程。在近两年的研究中，我校以教师专业发展为根本宗旨，以教育教学中问题为背景，以教育教学活动为平台，逐步建立起各种正式和非正式的教师学习型组织，形式也灵活多样。例如，名师发展共同体、青蓝工程、各教研组备课组、课题研究团队、公开课研究团队、问题研究团队（专题研讨会）、教师阅读团队、优秀教师工作室、德育工作团队等，已呈现多样性、灵活性、自主性的特点。

1.“专业阅读”共同体

倡导、鼓励教师坚持专业阅读是助推教师专业化发展的重要环节。教师只有在不断的专业阅读中，才能不断丰富教育智慧，感悟教育真谛，明确自身使命。我校长期坚持开展教师专业阅读活动，采取发放必读书目、推荐书目、写读书笔记、交流读书心得、开展读书沙龙、微信推送宣传等方式促进教师爱读书、多读书、读好书。目前学校教师的专业阅读活动已经常态化开展，每学年学校都会提供必读书目，提出阅读要求，并通过多种方式创造一种仪式感，激励教师共同阅读、在阅读中成长。2022年上半年，学校推荐阅读《教育的情调》《爱的教育》《苏霍姆林斯基给老师的建议》三本书，开展了年级组微型读书报告会、学部读书交流会、跨学段教育叙事、总校教师读书征文比赛等活动，教师通过专业阅读，合作分享，结合课堂教学实践反思，积淀深厚的专业素养，逐步走上研究型教师发展之路。

2.“公开教学”共同体

两年一届的青年教师教学比赛和每学期一次的各学科公开教学活动，已成为我校的惯例。我们在活动中充分发挥备课组、年级组、教研组等教师集体研讨的优势，鼓励教师通过团队协作备课、磨课，呈现集体智慧。2021年3月，学校召开专项会议，打通年段壁垒，幼儿园、小学、初中、高中各学科开展跨学段联合教研，形成跨学段学科教学共同体，以总校公开课教研活动为载体，做好学段衔接，提升教研质量。2022年春季，因为疫情苏州延迟开学，但是学校合作教研的脚步没有延迟，教师们借助网络平台，通过线上线下相结合的方式继续开展教学研讨活动，在校教师看现场，居家教师看直播，胡总校长和张教授全程参与听课指导，老师们的参与热情空前高涨。“公开课教学”共同体实现了教师利用听评课等方式进行跨学段、日常性的交流合作学习，促进了教师互帮互学、取长补短、共同提高。

3.“专题研讨”共同体

为不断深化教育改革，提高教师教育教学水平，我校一贯坚持开展专题研讨活动，“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”，研究内容源于教育教学实践，问题为驱动，课例为载体。将教师合作学习文化融入学校专题研讨中来，有利于发挥教师的主体精神，营造互助和良性的合作研究氛围。近年来，我校先后开展了“深度融合背景下的生本高效课堂”“指向深度学习 打造高效课堂”“以学定教 为学而教”“立足‘润学’助力‘双减’”“携手美育教研 共助教师成长”“2022版新课标研读”等专题研讨活动。活动形式丰富：听课说课、小组讨论、教师评课、专家指导，每场活动教师们结合专题，合作交流，碰撞智慧，提升了对教育教学的认识与理解，使教师学习自主化、合作化，教师队伍逐渐形成真正的学习共同体。

4.“培训讲学”共同体。

我校从建校初就成立了学术委员会，由张乐天教授任专家组组长，团队中有南京师范大学知名教授和全国知名特级教师。专家团利用自身的专业知识，为学校的教育教学工作提供指导，通过师资培训、管理提升、教学指导、科研引领等方式，提高学校教育教学质量。胡总校长、张教授、马教授都常驻学校，他们即是学校管理者，又是培训专家，更是首席学习者，每学期都会为全体教师做专题讲座，参加学术研讨和教师公开教学活动，是学校发展的领航者和引路人。仅以每年8月的教师发展会议为例，我校已经成功举办八期，学校邀请了南京师范大学和和华东师范大学等多个学府的教授，共同为教师指点迷津，助力成长。

各学部校长、特级教师、学科带头人也是“培训讲学”共同体的主力军，他们分散在各自学部，在教学第一线，与老师们共同学习、研究、交流和分享已是工作的常态。更为可贵的是，我校还为优秀青年教师搭建讲学平台。获得相城区教师基本功大赛一等奖或者课堂教学一等奖的老师就有机会在全体教师会议上分享自己的成长经历，现已有15位优秀教师向全校青年教师作了讲学，他们用自己在教育教学实践中的探索经历，作深入浅出的陈述，与其他青年教师作心与心的交流，激发青年教师探索教育教学的勇气，提升教育教学水平。

5.“名师发展”共同体

成立小学部“名师发展共同体”，将省市区级骨干教师凝聚起来形成团队，团体成员加强协作，相互学习、共同发展。胡总校长和张乐天教授共同为“名师发展共同体”揭牌，并提出殷切希望，希望共同体教师们聚焦成长，抱团发展，不断行走在思考的道路上，提升教育品质，打造高绩效团队，服务一线教师，为学校更快更好发展贡献力量！名师发展共同体的成员也是小学部教研组和备课组的负责人，他们在各自工作岗位上，认真履行职责，以高标准的工作质量和严谨治学的态度要求自己，共同体成员每学期开设公开课和讲座，主动带团带队，以高度的热忱发挥引领、示范、辐射作用，传播思考的声音，服务于基层一线的教师，带动更多的教师成长起来。学校还有市级名师工作室两个：小学部孙国平优秀辅导员工作室和曹在花书法名师工作室。工作室的成员来自不同区域不同学校，定期开展活动，为区域教育教学研究和发展提供了一个互学互鉴，共同提高的平台。

除以上学校组织的学习共同体之外，还有一些教师自发组织的、临时性的学习共同体，如“课题研究”共同体、“区域教研”共同体、“磨课”共同体等。

目前，学校教师已逐步形成良好的合作型学习文化，各项学习活动已经常态化，开始形成正式与非正式学习组织互补的活动样态，学校教师也在合作学习中迅速成长。

二、阶段性成果及影响：

（一）显性成果

1.发表论文

课题组教师在计划——行动——观察——反思中不断总结和摸索教师学习共同体建设的模式和运行策略，积极撰写论文，现已有三篇论文在省级刊物发表：《教师专业发展共同体建设的路径研究》发表于《基础教育参考》2020年9月刊；《教师专业发展共同体建设策略研究》发表于《教师教育论坛》2020年10月刊；《民办学校教师学习共同体建设的实践和思考》发表于《教育视界》2021年6月刊。2021年秋季，国家出台“双减”政策，各校开展“5+2”延时服务，教师在校时间延长，教研活动时间受到挤压。如何实现教育减负增效，如何帮助教师适应“双减”背景下的教学节奏，实现专业成长，课题组老师们也在不断实践和思考，撰写论文《“双减”背景下教师学习共同体建设》发表与《新课程研究》2022年8月刊。

2.教师成长

通过行动研究，学校形成了各种正式和非正式的学习团队，老师们因为共同的专业兴趣走到一起，主动参与到各种学习和活动中来，学校专家、领导和老师更像一群志同道合的伙伴，一起探究教育真实的风景，同时也在学习的过程中成就更优秀的自我。以小学部教师为例，课题主持人卢谦校长获得正高级职称，张文花获江苏省小学语文课堂教学比赛特等奖，蔡鸿英获苏州市小学数学优质课评比一等奖，朱艳琪获苏州市英语基本功大赛一等奖，王倩颖、张荣、吴婷婷等十多位老师获市、区级优质课及基本功竞赛一等奖。张文花、陈云被评为姑苏教育特聘人才，陈六一被评为姑苏教育拔尖人才，董正彬、乔宗云、张荣、丁莉、孙国平5人转评为苏州市学科带头人，顾小亮、许洪建、邓飞等7位老师被评为区学科带头人，万明、李彪、孔维磊等7位老师被评为区教学能手，万明获苏州市十佳优秀少先队辅导员称号，顾小亮获区双十佳教师称号。疫情期间小学部十多位教师参加了江苏省名师空中课堂、苏州市线上教育公开课录制，共计三十多节均受好评。小学部成立了苏州市孙国平少先队工作室、曹在花书法名师工作室。

（二）隐性成果

1.打破了教师学习的孤立状态，增强了教师专业发展的内驱力。通过课题研究和实践，促进教师之间相互协助关系的形成。学习共同体的构建让教师在合作交流中获得心理支持，通过分享材料、碰撞智慧、相互理解支持协作，营造了轻松愉快的学习氛围，减轻了工作压力，从而激发教师参与教学改革和专业发展的内在动力。

2.促进学校教师合作文化的形成，提高教师自我效能和集体效能。教师学习共同体的重要特征就是教师之间的合作性学习，通过课题研究，教师之间增强了沟通与交流、合作与反思，促进了学校教师合作文化的形成。因为教师之间是一种合作学习的关系，教师群体合力得以发挥，随着教师个人自我效能的提升，学校团队集体效能随之增强，更加有利于学生学业成就的提升。

三、存在问题：

（一）教师学习共同体的评价和激励制度有待进一步建立和完善。

从学校层面来说，教师学习共同体的顺利进行，需要一定的制度作保障。形成良好的评价和奖励机制有利于提高教师合作学习的积极性。目前，学校在教师学习共同体的管理过程中采取的管理方法多依据现有规章制度，缺乏针对教师学习共同体建立的评价和激励制度。

（二）“双减”背景下教师学习共同体缺乏时间和空间上的保障。

时间和空间是教师学习共同体得以开展的必要条件，在国家“双减”政策下，教师在校时间延长，多数教师感到工作压力增加，很难腾出时间和精力参与教师学习共同体的活动。如何协调校内资源，为共同体提供固定的时间、合适的场所、灵活的方式，保证教师学习共同体的建设和活动的顺利开展，需要继续思考和研究。