《核心素养视域下的小学语文课堂教学评价研究》

 课题组活动 简 报

（第四期）

本期内容：

●活动研究主题：核心素养视域下的小学语文课堂教学评价

●课题组活动通讯简报（含照片）

●教学反思、评课研讨交流

教研组活动通讯简报

5月22日下午，《核心素养视域下的小学语文课堂评价研究》课题组的成员参加了关于小学语文“课堂教学评价”教学研讨活动。本次研讨课内容选自苏教版语文七年级下册《爸爸的花儿落了》，由张荣老师执教。张老师根据六年级学生的学情和教材特点，围绕目标品悟语言，体会爸爸的花儿落了和英子成长的关系，在层层深入中不断引发思考，了解了教材的写作特点——插叙，并教给学生学习长文的方法。课堂上，学生之间相互评价，张老师引导学生既要肯定他人的优点，又要委婉地指出别人的不足，无形中营造了一个轻松的学习氛围。语文组各位老师针对这节课的亮点与不足都作了公正客观的评价，为上课老师进一步提高教学水平提出了很多宝贵意见。

                        《爸爸的花儿落了》听课有感

邹泠然老师：学生是学习的主体，课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面，我们往往偏重教师评价。而张老师在教学中则引导学生积极地参与评价，评价学习过程，评价同学对知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等。在学生评价的过程中，张老师采取了延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。印象很深的是，一个学生读课文后，张老师要求他自我评价，他说:  “我读得很有感情，但声音太轻了。””那能不能改进一下?”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明:自我评价能弓|导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

何梅老师：学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。因此张老师并没有用一把尺子来衡量所有的学生，也没有只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既“对事”也“对人”，比较容易的问题让中等生、学习有困难的学生回答，回答有进步的情况下，哪怕是点滴的进步，张老师也抓住契机进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度。只要我们教师在实践中不断总结探索，在课堂教学中全身心投入，创造性地对学生进行评价，就一定能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间，为新课程三维目标的实现起到导航、护航的重要作用。

杨爱华老师：

杨爱华老师：张老师将课堂即时评价贯穿在整堂课之中，可以体现者她知识素养、即时反应能力和驾驭课堂的水平，是教师智慧的现实体现。张老师的评价语正确、多样、适度、有针对性、动情，这要求拥有丰富的知识，并能吃透教材。张老师评价的语言富有诗意，给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，张老师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等些激励性语言， 不断增强了学生的白信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习，张老师的很多评价语言十分值得学习，例如“:你这个词用得真准确!“”这个句子真美!“”你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”张老师将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。