《核心素养视域下的小学语文课堂教学评价研究》

 课题组活动 简 报

（第三期）

本期内容：

●活动研究主题：核心素养视域下的小学语文课堂教学评价

●教研组活动通讯简报（含照片）

●教学反思、评课研讨交流

教研组活动通讯简报

5月14日下午，《核心素养视域下的小学语文课堂评价研究》课题组的成员参加了关于小学语文“课堂教学评价”教学研讨活动。本次研讨课内容是阅读分享课《我的妈妈是精灵》，由新进骨干教师何梅老师执教。何老师通过认真钻研这本书，在充分解读文本的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。在教学过程的设计上收集了图片，结合课外阅读拓展学生思维，多方调动学生的学习积极性，创设学习气氛，增强教学效果。利用多种方法，结合学生的生活体验让学生更加透彻地理解这本书的内容。在随后的评课环节中，课题组各位老师针对这节课的亮点与不足都作了公正客观的评价，为上课老师进一步提高教学水平提出了很多宝贵意见。

教学反思

《我的妈妈是精灵》讲述的是精灵深深爱着人间，可最后仍不得不离开的故事。书中，精灵妈妈为了消除陈淼淼内心的恐惧想尽了一切办法；陈淼淼为了阻止爸妈离婚，也尽了一个孩子的所有努力；爸爸为了照顾女儿的感受甘愿舍弃自己对爱的追求……一个个感人至深的情节，从另一个角度诠释了人间真爱。

这部作品被誉为我国迄今为止最成功的幻想小说。但值得关注的是，作者通过细腻的笔触描绘了一个个真实的生活细节，读者对人物内心的感同身受远胜过于幻想带来的奇妙感觉。她的语言温婉雅致，却又时常绵里藏针，露出尖锐的锋芒，让人读来内心隐隐作痛。

读一本书，激发阅读的兴趣、了解书的主要内容应该是第一要义，其次在书本的思想内涵，作家的写作特色方面应有所收获。

本课从了解主要内容着手，通过知识竞赛的形式，激发学生阅读兴趣，接着以设计“情节流程图”的形式帮助学生对整本书的内容进行梳理，教给学生回顾、统摄整本书的方法。然后提取“感情是世界上最黏的胶水”作为主要话题来交流，从而感悟人物形象、体会感情的丰富内涵。在此基础上，引导学生进行结局续改练习，既与 “幻想小说” 的文体相结合，又与“感情”这一主题一脉相承。最后通过推荐阅读，引导学生由读一本书拓展到读一类书。

在听了孙教授有关整本书阅读的讲座后，对整本书阅读教学又有了新的思考：1.设定整本书共读目标前，我们应当先思考，为什么要带学生读这本书。当学生阅读呈现碎片化状态时，老师如何对学生的阅读进行整体构思。

2.整本书阅读，不同于单篇课文教学，目标可能是开放的、多元的、生成的。师生在交流的过程中产生碰撞、激发智慧的火花。从这个意义上说，整本书共读的目标，可以适当留白。教师不知道学生到底会对什么内容感兴趣。可以更多地根据学生的疑点、兴奋点，即时生成教学资源与目标。

3.整本书阅读，不同于语文课。重在培养学生阅读兴趣。在课上，能让学生兴致勃勃地聊起来，本身就是目标。这样的教学，更多呈现一种开放和不可预测性。需要教师高超的课堂调控艺术。

整本书的阅读，应该整体构思，适时生成，重在培养阅读兴趣。如何让学生爱上阅读、学会阅读，还要在实践中不断摸索。

张荣老师：师生共读，教师先行，进行有效指导。可以使阅读汇报课更精彩。因为只有入乎其内，方能出乎其外；只有真正走进文本，才能跳出文本去思考，才能读出思想，读出感受，品味语言的魅力，表达的精彩。课外阅读交流课上课之前，我们要思考读什么？认识到一本书，我们要带领学生读什么？这样阅读交流课，我们要关注阅读课的特点：1.关注整体性，这和我们平时的教学不一样，不要过多的关注某一细节，应有全局观。2.阅读的过程是感性的，对学生的教学也应该是潜移默化的。

杨爱华老师： “感人心者莫先乎情。在评价过程中，何老师融入情感，心诚意切，对学生负责。何老师对学生给予了不同的鼓励:一是赞誉鞭策优秀生，二是肯定、鼓励中等生，三是宽容激励后进生。在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。何教师对学生的评价，变成一种赏识、变成一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。

邹泠然老师：课堂中，何老师许多评价语言都是她的心声的传递，这些真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的满足。同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。 何老师还运用了一些隐性评价语，如：示意学生的眼神;表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩表示不满意时的皱眉，教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，  使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，有助于教学过程的推进，有助于良好教学氛围的营造。