课题研究概要（不少于6000字，可另加附页）

1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果；2.研究中存在的问题及改进措施；3.下一步研究计划。

开题以来的进展情况以及初步的研究成果

南京师范大学苏州实验学校是一所15年一贯制实验学校，学校建校至今始终把科学教育作为学校特色项目发展。本课题是我校15年一贯制课程建设中科学教育领域的探索和研究，针对以前毫无建设经验可言的空白教研，首先尝试从师资队伍建设、课程开发以及学生活动场地以及学生活动评价等几个方面进行探索。

本课题自2017年4月3日开题以来，课题组成员全盘部署，把对K12年一贯制科学课程（指科技创新类校本课程）一体化实践研究分为课程梯度建设、师资多元培养、硬件自主设计、学生跟踪评价等四个方面开展研究工作。

（一）课题研究进展

20世纪90年代至今，科学素养已经超越科学教育本身，深受大众的广泛关注，90年代初期，联合国教科文组织就发起了旨在提高全民科学和技术素养的2000+计划。90年代中期，美国《国家科学教育标准》的诞生把科学素养教育推向了一个新的高潮。

科学教育是指所有能够促进人的科学素质提升的教育，它包括面向青少年的校内外与科学相关的教育。我国的科学教育起步较晚，改革开放后，科学教育有了较大的发展。国务院下发的《关于加强科学技术普及工作的若干意见》指出科学技术普及工作是普及科学知识，提高全民素养的关键措施，是社会主义物质文明和精神文明建设的主要内容，也是培养一代新人的重要措施。要求从科学知识、科学方法和科学思想的教育普及三个方面，推进科普教育。南京师范大学苏州实验学校作为一所15年一贯制的实验学校，把科学课程建设改革作为教学实验的一个突破口，那么结合学校实际情况，首先要弄明白的就是什么是科学这个问题，对于基础教育狭义定义来说科学教育是一种以传授基本科学知识为手段（载体），以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。

南师大苏州实验学校以“追寻教育真谛、造就完全人格”为使命，以“培养具有全球视野、世界胸怀、素养全面的现代中国公民”为目标，以南京师范大学丰厚的研究资源为依托，开设科技创新类课程，主要包括“科学与技术”“劳动与技术”“信息与技术”三大类课程，内容涵盖数字实验、电工电子、3D打印、创意搭建、机器人、手工陶艺等等。南师大教科院顾建军教授独特的教材设计将帮助学校实现从小学到高中的科学实践课程的一体化建设，也必将使实验学校的科技创新课程成为江苏省乃至全国的一大亮点。学校将通过必修课、选修课与学生社团等形式开展，吸引更多的学生参加丰富多彩的课外科学创新课程，促进科学、技术、艺术的融合，从而提升学生动手、动脑、创新、审美的能力。进行科学实践课程是迎接。迎接新思想、新观念、新方法是进行科学实践课程的缘由。培养科学思考能力是科学探究教学的核心目标，帮助学生越来越自如、自发地运用科学证据和推理，建构和不断改进固有的科学理论，去迎接新思想、新观念和新方法。开展科学实践课程是必然。对于中小学学生来说，学校教育起着至关重要的作用。科学实践作为社会性活动的特质应在课堂上得以充分开展，将学校的校本化课程与生活教育相结合，将最大限度地实现课程价值，提高学生的科学实践能力。开发科学实践课程是迎合。体现科学实践课程的最新理念，就应该开发课程，与时俱新，迎合最新的教育大纲，最新的教育规章。

1、一贯制一体化建设的特色课程体系。学习把科学教育课程分为两类包括各学段必修科学课程和学校校本科技创新类科学课程。我校从幼儿园至高中15年的培养模式，科学创新课程一体化实施对学生培养至关重要。学校确立以校本研究为契机，确立5个课程主题，其中涵盖思维训练、动手操作、解决问题、工程设计等，同一课程梯度分层化，按照学生特点和难易程度建立四个维度L1-L4。确保课程体系一体化，课程主题、内容关联化，从而有效促进科学教学与学科渗透。

2、师资队伍多元化建设。实验学校在师资引进和培养上尽显一贯制学校的特点。学科教师背景涵盖工学、理学、文学等三大学科领域六个专业类别。确保科学教育开展方向的多元性，同时学校的师资队伍结构分为三大类别：其中包括以专家研究型学者为代表的大学教授团队、以学校专职骨干教师引领的专职教师队伍、以美国科学教育领域专家学者为代表的丰富经验实践者。再次基础之上，学校打破传统分学段教学的模式，实现教学师资一体化共享。

3、硬件设计自主化。学校在建设硬件设施过程中，重点突出实用性原则，让一线实践的教师全程参与设计和建设。合理规划区域，强调提高使用的频率和实用性，努力打造科学课程硬件空间复用技术新型模式。规避传统教室和教学带来的影响，提供舒适、自主的探究学习环境。

4、学生跟踪评价细致化。广大研究者目前还沉浸在学习和模仿阶段，实施的效果跟踪还是一个盲区，学校参考PISA测试的评价指标和模式，每年对全校学生进行质量监控，通过数据分析、对比，结合信息化设备、大数据个性化分析每位同学在科学教育教学下的素养的变化。在反馈结果的指导下，不断调整科学教育实践研究的策略。

通过科学课程的一体化研究，科学实践课程探究性资源的开发不但提高了学生创新精神和实践能力，同时也促进了学校教师教育教学能力的提高，我校也将在今后的实践中中不断地探索、改进、提高、完善，来争取更大的成绩。

（二）课题研究成果

学校为课题内容科学教育一体化实践研究提供了组织机构保障，在学校课题建立之初就设置了领导小组，具体方案如下：

一、教学目标：

通过科学课程的学习，了解基础的日常生活中的科学知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题、想问题。提高学生的科学实践素养。

二、教学管理：

1、成立课程领导小组，构建课程组织机构：

   根据我校的科学实践课程的特点，成立了课程实施领导小组，成员分工明确。

   组长：胡金平

   顾问：顾建军、姚继军

   副组长：李志华、舒惠、卢谦、俞贵珍

   成员：姚琪、陈月新、周波、叶红霞、杨枫

    具体分工如下：组长和副组长全面负责课程实施过程的管理；顾问负责组织成员集体 讨论制定实施方案、管理制度、计划、总结等；小组其他成员负责具体实施，定期开展课程观摩课研讨会、经验交流会，为课程的全面开展做好充分准备。

 2、制定管理方案，健全课程管理体系。

建立规范的课程管理制度，是保证科学活动课程有效实施的关键，为此我校根据上级的要求，制定了基本完善的管理制度，加强了对科学活动课程实施的规范化管理，保证了活动的有效性，有力的促进了科学活动课程的有序开展。

3、加大培训力度，探索课程实施方法。

为使教师尽快进入角色，学会科学活动的实施方法，本着“边培训、边实验、边研究、边开发”的原则开展工作，进行学习和培训工作，在培训中用实际具体的案例让每个参加培训的人员亲身体会科学活动的全过程，切实让每一位教师充分认识到科学课程的学科特点与实施方法。

 4、开展形式多样的活动，挖掘教师的创造能力

学校在开发科学课程中，注重教师的自主性和学科特点，让教师从分根据自身的长项来设计学期的活动主题，让教师充分发挥主导性、主动性。

三、师资结构

我校目前配备科学专兼职教师16位，其中教师年龄结构分层合理，有老、中、青三个层面的教师，有博士生导师和特级教师引领，多位大市级学科带头人领衔参与研究，经常研讨各学段科学课程衔接问题，初步形成实践和研究思路。

四、硬件实验室建设

     我校目前各学段均有自己的专用科学教育教室，为课题的研讨和实践提供硬件设施上的保障，总共投入100多万建设幼、小、中、高科学课程专用实验室各一间，配备专用课程开设的仪器设备60多万，学校大力度的投入为后期课题的深入开展提供了硬件的保障，也为课题顺利的开展提供了技术支持。

五、阶段性论文资料成果

1、目前课程建设一体化实践，尝试将两门普及性科学类学科KEVA创意搭建工程项目和机器人制作项目分别铺开至幼儿园、小学、初中、高中四个学段，初步形成体系化的教学设计和教师一体化教学工作，实现课程师资均一体化、梯度化发展。

2、主持人及核心成员均有阶段性成果文章发表在各级各类期刊中，也有部分文章在省市级学术论文评选中获得一等奖

3、辅导各学段学生在江苏省第十五届、十六届、十七届电子技师认定活动中都取得较好的成绩，在第八届、第九届青少年机器人普及赛中取得优异成绩，同时有5位老师先后被评为江苏省优秀科技辅导员称号

4、目前初步形成各学段校本科学教育教学案例集，以及校本教材初稿

（三）研究存在问题及措施

1、在科学课程一体化实践研究过程中对于学段的差异导致在师资共享教学方面存在比较大的问题，尤其突出的是幼儿园阶段，他们受教师，学生等条件的限制和他们学段的特殊性，导致其他学段教师在师资教学共享问题上介入相对比较困难。

2、在科学创新课程研究方面，由于各学科教师的水平差异以及理论知识水平的差异，很多教师在材料的整理以及校本教材的编写过程中研究速度和效率相对较慢，暂时无法形成一体化知识框架体系以及系列化教材。

3、在学生活动研究方面，目前幼儿园、小学、初中都可以保证相对的科学实践活动时间，而高中由于面临人生中的大考，学生会把更多的时间花费在文化课的学习上，这样无法达到研究预期的效果。

4、在研究中要注重学生评价跟踪和反馈机制的建立，目前研究对这一模块考虑的不足，接下来重点研究，针对我国国情，设计科学课程教学评估的方式。这一方式应是一个综合性的体系，既包括对学生科学课程学习效果的评估，也包括对教师教学行为的评估。前者重点评价学生在知识掌握、能力提升和思维方式发展等方面的进展；后者重点评价教师科学课程教学方式的科学性与合理性。对样本学校的科学课程教学进行评估，比较各种评估方式的优劣。在这一过程中，采取不同的评价策略和方法组合，对评价对象进行评估，进而分析各种评估方式在不同情境下的可靠性。建立定量分析模型，通过前测与后测、问卷调查、实地访谈等方式收集数据和研究材料，对影响各类评估方法应用效果的因素进行分析，运用回归分析、双重差分模型（difference-in-differences model,DID）、混合研究（Mixed Method Research）等方法确定影响各类评估方式应用效果的核心要素及影响机制，在此基础上，分析各类评估方式的科学性和实用性。

（四）下一步研究计划

1、教材优化

虽然目前我们各学段都设置了科学课程，同时借助教学平台和设备都开设相关科学创新课程，例如幼儿园主要开设以智力游戏类、培育耐心为指导的相关模型创新课程，小学以IQkey、科学、比特实验室项目开展课程，初中以机器人、3D打印、KEVA、SNAP电路等开展，高中以技术教育，机器人等课程开展，相对每一个学段的课程开设种类虽然多，相对较散。正真从形式上实现一体化的课程比较单一，只有KEVA和机器人实现了全学段一体化教学和课程建设，后期进一步加大对课程一体化数量的增加，同时对课程的内容加以修订，达到优化课程体系和内容。

2、加强课程衔接

加强各学段衔接课程的深入研究，让一体化课程实现无缝对接。基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改革课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置课程综合以适应不同地区和学生发展的需要。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。树立新的课程资源观，开发利用校内外一切课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，优化课程教学，渗透整合的思想势在必行。

课程整合将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，必将为创立综合性课程文化做出贡献；针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展，涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

3、师资专业化提升

   专业水平是教师事业的生命线，但是目前有很多因素影响教师专业发展，例如教学压力大，各类检查多，学习受限制。越来越多的培训活动难易满足教师发展的需要，教师外出学习交流的机会有限，同时教师本身对专业发展的认识较缺乏。面对以上大多数教师共性发展的问题，作为课题研究的核心一线教师们必须加快专业化提升的速度来推动课题的实践研究。邀请专家引领，促进教师专业提升，提高教师的理论素养。同伴互助学习，促进教师群共同发展。自主研修，实现经验性教师向科研型教师转变，通过各种途径逐步提高专业师资素养，从而促进科学教育深入实践和课题的进一步研究。