中小学衔接阶段定义：是指小学和初中,初中和高中这三个学段之间的前后接替，其任务主要是如何引导学生在学段之间的顺利过渡，促使教与学、师与生、生与生尽早尽快地相互适应、协调运转，增强学校的发展后劲。

3C是指计算机（Computer）、通讯（Communication）和消费电子产品（Consumer Electronic）的简称。

3C产品包括电脑，手机，电视，数码影音产品及其相关产业产品

 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。

     “口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1、国内外研究述评：我国小学，初中和高中的分段，一直以“六三三学制”为主。《标准》指出中学英语教育必须面向未来、面向世界，面向现代化。而在待颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》中也明确提出了英语作为学生的必修课程，除了要培养学生的语言能力外，还应该促进学生的‘核心素养’的发展。使学生在语言能力提升之外，得到思维品质，文化品格和学习能力的发展。英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。这一战略目标恰恰构建了中小学英语教育中素质教育的主要内容。 我国教育部门越来越重视基础教育的课程改革,使得小学英语教师越来越关注对小学学生英语口语能力的培养,小学英语口语的教学方式发生了变化,需要解决小学生英语口语表达的难开口、开口错、语音不准、语调不正的共性问题。

   3C产品在英语口语交际能力方面有着非常重要的作用。如“趣配音”这一辅助教学手段既能点燃学生学习英语的热情,又能有效地形成一种轻松有趣的课堂、课外环境,寓教于乐,减轻学生学习负担、激发学生的学习兴趣、提升学生的口语水平,真正能达到培养学生的综合语言运用能力的最终目的。此外，一场旨在推动我国基础英语教育变革的“教育信息化与现代英语教学论坛”就我国当前互联网背景下的基础英语教学实践进行了深入的研讨。“翼课网”成了该论坛主要亮点之一。“国际教育信息化大会”是由教育部与联合国教科文组织联合主办。教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义在论坛上提出，教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系，而是将现代技术融入教育教学中，实现对原常态教学的超越，从而提高“学与教”的效率。

   2、我校研究述评：“小学、中学整合后的中小学英语衔接研究”是在我校的“十二年一贯制办学管理模式”构建下进行的深入研究，有其广阔的社会背景和深刻的教育内涵。   

    研究的价值:   我们的研究将准确描述英语口语交际在3C产品的帮助下应达到的质量标准。尤其是6-7年级及9-10年级英语教学方法、模式、评价以及活动序列化上进行衔接研究，能够更好的实现十二年一贯制最大效果化。 期盼引起一线课堂，对3C产品在教学中的地位的准确定位并充分利用发挥其在学生口语训练方面的价值尝试。同时，在学科整合、校本科程开发以及教学环节、活动评价、课后活动等方面进行序列化和科学化。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

（1）根据现代教育观念对人才素质的要求，把中、小学教学纳入到终身教育这个体系来考虑，建立起为每一个学生终身学习奠定良好基础的素质教育的教育、教学体系，

（2）贯彻“以学生发展为本”的思想，使学生有终身学习的能力。利用3C产品让学生学会自主、协作、发展、创造，成为未来社会可持续发展的英语人才。

（3）寻求中小学衔接阶段3C产品使用策略的多种有效方式

（4）以课题研究为契机，带动一批能从教育层面思考，从教育层面谋划，扎根于英语课堂的实干型加研究型教师。

子课题的设计：

  （1）制定衔接阶段3C产品使用的质量标准   

  （2）开发衔接阶段3C产品使用的校本课程   如课本剧的表演，诗歌朗诵，童话故事的表演、生活英语课等体系 

  （3）3C产品成果的合理规范及高效的评价体系研究   

  研究重点：

    3C产品在日常他课堂上以及课后阅读口语作业中所发挥的作用及价值

（四）研究的思路、过程与方法

   研究思路

团结一批志同道合者组建课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到自己所在年级，带动本校教师共同把脉英语课堂。

   研究过程

  第一阶段（2017年4月至2018年4月）：课题的前期准备以及调查分析阶段。   课题启动。建立课题组，制订与论证研究计划，并组织课题组成员加强相关理论的学习与培训。调查我校年小学部毕业生升入本校初中时英语学习的情况。   第二阶段（2018 年4 月至10月）：全面实施计划。分期进行子课题研究。这一阶段主要是按照研究方案和计划开展研究，我们根据教师教学状况，1～12年级都进行研究。定期交流，总结、分析，组织教师参加省、市教科所组织的业务活动和学术交流，争取多在区里上公开课、示范课，汇集研究与实践资料，进行全面总结，形成研究与实施成果专集，接受专家鉴定。

   研究方法

1.文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外数学评价的历史成果和最新动态。

2．调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生数学评价的现状，进行归因分析。

3．个案研究法。根据老师在3C产品在教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

4．经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出英语教学的有效策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

   我们的研究将准确描述英语口语交际在3C产品的帮助下应达到的质量标准。尤其是6-7年级及9-10年级英语教学方法、模式、评价以及活动序列化上进行衔接研究，能够更好的实现十二年一贯制最大效果化。 期盼引起一线课堂，对3C产品在教学中的地位的准确定位并充分利用发挥其在学生口语训练方面的价值尝试。

    创新之处：本次研究是在原有的师资基础上进行3C产品的从充分利用发挥其在学生口语训练方面的价值尝试。同时，在学科整合、校本科程开发以及教学环节、活动评价、课后活动等方面进行序列化和科学化。