《义务教育语文课程标准》(2022年版)学习心得

南京师范大学苏州实验学校小学部 杨爱华

一、“2022年版义务教育语文课标”的修订背景

1.新时代社会和教育发展对语文课程的要求。党的十九大以来，教育优先发展的地位得到了进一步的确立，立德树人成为了教育的根本宗旨。那么，培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人，这些都必须在我们的新修订的课程标准作出明确而清楚的回答。现在我们都处在第四次工业革命时代。第一次工业革命以机器化为特征，第二次工业革命以电气化为特征，第三次工业革命以信息化为特征，第四次工业革命以智能化为特征。人工智能、云技术、互联网+，这些高科技、智能技术将会深刻影响我们的课程教学，所以这些必须在我们新修订的课程标准中有所反应，有所落实。

2.义务教育语文课程改革第2个十年的成就与挑战。新中国成立以来，我们国家经历了8次基础教育课程改革，那么2001年开始是第8次课程改革，这课程改革的第一个10年从2001年开始到2010年，课标作了一次修订。从2010年开始到2020年这是第2个十年，那么第2个十年的课程改革，我们取得一些成绩，但是也面临一些新的问题。譬如，第二次课程改革我们进一步确立了“以人为本”的发展理念，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，在这个10年中得到进一步确立。再譬如，坚持学为中心的教学理念，强调了以学定教，顺学而导。这些都是取得的成绩，但是，我们也存在一些深层次的问题，比如学生的课业负担不断加重。这些问题在这次的课标修订中一定要得到直面，作出回应。

3.当今世界外国母语改革的启示，尤其是西方的发达国家也一直在提出课程改革。比如核心素养，就有很多国家都在做相关的改革；再比如跨学科的学习，美国的英语教学，他是把英语教学都融入到其他课程中去，那么这些国外的母语教育的经验，课程改革的经验，对我们的课程改革有很重要的启示。

4.高中语文课程标准的制定、修改与实施。高中课程标准早在前几年就已经提出了语文课程的核心素养。那么义务教育语文课程标准如何与高中语文课程标准相对接呢？关于语文学习任务群的构建也是最新在高中课程标准的提出的。那么义务教育语文课程标准必须作出回应，要有一个非常好的衔接。义务教育语文课程标准2022年版是到了修订的时候，也是必须做出重新调整的时候。

二、“2022年版义务教育语文课标”的主要内容

这次新课标的大的框架可以用“一个核心，四大板块”来概括，“一个核心”贯穿新课标调整始终。“一个核心”指的是“语文课程核心素养”，“四大板块”指的是“五大课程理念”“五类课程主题”“六个学习任务群”和“四条教学建议”。

2022版新课标与2010版课标相比，最大的特点就是将“语文课程核心素养”这一个核心提出并落实了。以前，提出来的是“语文素养”，语文素养的内涵非常广泛，还要得到逐一落实，难度是非常大的。后来，高中语文课程标准提出了“语文学科核心素养”，根据高中语文课程标准的表述，语文学科核心素养包含四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。现在2022版新课标做了进一步的修订，提出了“语文课程核心素养”。

在2022版新课标中对语文课程核心素养的内涵是这样表述的——课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格、和关键能力，是课程育人价值的集中体现。核心素养涉及到三个维度：第一个维度是正确的价值观，第二个维度是必备品格，第三个维度是关键能力。

对于语文课程核心素养的表述是——义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。根据上述表述，语文课程核心素养包含四个方面：第一个方面是文化自信，也就是文化素养；第二个方面是语言运用，也就是语言素养；第三个方面是思维能力，也就是思维素养；第四个方面是审美创造，也就是审美素养。所以语文课程核心素养包括文化素养、语言素养、思维素养和审美素养。这里的排序与高中语文课程标准中的排序是不一致的，在高中语文课程标准中这四个素养的排序是：语言、思维、审美和文化。

1.文化自信。

在2022版新课标将文化素养排在了第一位，这传递给我们一线的老师很重要的信息。那关于文化自信，新课标是这样表述的：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，通过语文学习热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，弘扬中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。文化素养最终体现在文化视野和文化底蕴上，而它的根基是对中华文化的认同。

中华文化又包括三个方面，第一个方面是中华优秀传统文化，这是几千年来，中华历史在时间维度之间逐渐积淀下来的我们中华民族的共同的价值观，共同的思维方式，共同的心理结构，共同的审美情趣。第二个方面是革命文化，从1840年鸦片战争之后，中华民族为国家独立，为民族富强，一代又一代的人抛头颅洒热血，一直到中华人民共和国的成立，在这个过程中，表现出来的精神节操。第三个方面社会主义先进文化指的是党的十一届三中全会改革开放以来，中华民族面向世界、面向未来、面向现代化、面向改革和开放的过程中，让我们这个民族走向伟大的复兴的道路自信、制度自信和文化自信的精神文化。

这里的文化自信是对中华文化的高度认同，是对中华文化发自内心的拥护，是将中华文化落实在日常的言行举止中，落实在自己的生活当中，这才是真正的文化自信。文化自信是“立德树人”这一育人标准在语文课程标准中的最高体现。语文课程要做到“立德树人”“以文化人”，就要通过文化自信来实现。

2.语言运用

在“2022版新课标”中，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好预感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字规律的意识和能力，能在具体语言情境中，有效交流和沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

根据课标的解释，“语言运用”主要涉及到四大要素：第一是语料的积累，包含大量的、规范的、优美的、典范的语言材料。词汇、句子、语段，甚至是语篇都需要日积月累，这是语言运用的基础。第二语言运用的核心就是语感建构。语言学习最重要的就是语感的培养，语感包括输入性的语感和输出性的语感。输入性的语感就是听和读，输出性的语感就是听和写。尤其重要是输出性的语感，看一个人语言素养高不高，首先就是看这个人能不能出口成章，其次是下笔能不能成文。第三个要素是语理的习得，语理的习得就是对语言文字运用规律的认识，是对语言运用规律的把握，是语言素养的必要补充。最后一个就是语言的表现，包括生活实践中的说、交流，写、表达，交流要文从字顺，表达要文从字顺。

3.思维能力

在“2022版新课标”中，思维能力是指学生在语言学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，敢于探索创新，养成积极思考的习惯。

从这段表述我们可以发现，思维能力主要要关注五种思维品质。五种思维类型包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，五种思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。五种思维类型中，直觉思维是一切思维的基础，直觉思维和形象思维相对偏于右脑思维范畴，而逻辑思维和辩证思维相对偏于左脑思维范畴，这四种思维类型合并在一起就是创造型思维。

思维能力是语文课程核心素养的关键，语文学习中的听说读写要是离开思就既不能内化也不能外化，只有通过思，听和读才能真正的内化，只有通过思，说和写才能被真正的外化。

4.审美创造

在“2022版新课标”中，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

审美是语文课程核心素养的一个重要方面。那么从审美的一般过程来看，审美的第一个阶段是准备，第二个阶段是观照，第三个阶段是效应（回味反思），第四个阶段是表现（创造）。审美感受、审美理解基本上是属于审美观照的阶段，审美欣赏、评价基本上属于审美效应的阶段，发现美创造美基本上属于审美的表现阶段。总之，审美素养是一个连续的过程，语言文字及其作品本身就是美的存在，同时又是美的载体。对于语言文字及其作品的感受及其理解我们不仅要从理性的角度，也更需要从审美的角度获得更正确的价值观的引领，获得更健康的、高雅的情感的陶冶。

以上是语文课程核心素养的四个方面。四个方面具有相对的独立性，又是一个整体，高度关联。语言运用是基础。其他几个方面都统一在语言运用中，思维能力、审美创造和文化自信要通过语言运用来培养和实现。思维能力、审美创造和文化自信又各自具有独立性。

     语文课程核心素养是核心，这个核心贯穿课标的始终，是“纲”。我们在学习新课标的过程中一定要牢牢抓住这个“纲”，因为纲举目张。那语文课程核心素养是在2022版新课标中是如何落实的呢？

我们先来看语文课程性质。关于语文课程性质，2022版语文课程标准是这样表述的——语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言，体会语言文字特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。上述表述中“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；”这是语言运用。“同时发展思维能力，提升思维品质，”这是思维能力。“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，”这是审美创造。“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”这是文化自信。由此可知，对语文课程性质的具体表述就是围绕着语文课程核心素养来展开的。

再看课程目标，这次新修订的课标设置了9个总目标，这9个总目标也是紧扣核心素养来展开的。

总目标的第1条“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成争取的世界观、人生观、价值观”是侧重于文化修养。第2条“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义，先进文化，革命文化，中华优秀传统文化，建立文化自信。”这一条侧重于文化传承。第3条“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区的文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识，感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。”这一条侧重于文化参与。总之，这1-3条总目标对应的是语文课程核心素养的文化自信。

总目标的第4条“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。”这侧重于语言梳理。第5条“学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借鉴工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，充分学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，能根据需要，用书面语言具体明确文，从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这侧重于语言表现。总之，这4-5条总目标对应的是语文课程核心素养的语言运用。

总目标的第6条“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”这一条明确了思维能力，侧重于感性思维。第7条“乐于探索，勤于思考，初步掌握、比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是，崇尚真知的态度。”这一条也是思维能力，但侧重于理性思维。总之，这6-7条总目标对应的是语文课程核心素养的思维能力。

总目标的第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”这侧重于审美鉴赏。第9条“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美形成健康的审美情趣”，这侧重于审美表现。总之，这8-9条总目标对应的是语文课程核心素养的审美创造。

2022版的新课标的9个目标分涉及到语文课程核心素养的4个方面，所以语文课程核心素养要通过课程性质来落实，通过课程目标来落地。

以上是语文课程核心素养在课标中是如何落实的。那么2022版的新课标又提出了哪五大理念呢？第1个理念是从课程目标的角度提出来的，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。语文课程核心素养是纲是主线，要贯穿始终。课程理念第一条就做出了回应，要立足学生核心素养的发展，而核心素养中文化自信是放在首位的，文化自信是语文课程育人功能的最高体现和集中反应。第2个理念是关于课程结构的，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。2010年版的语文课程标准是没有课程内容的，语文课程内容非常复杂，但这一次在课程结构当中以语文学习任务群的形式构建起语文课程的学习内容，这是一个重大的突破。第3个理念是关于课程内容的，突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合。2022版新课标的调整强调语文课程的目标、要素、内容不是点线性的落实，而是要在任务情境当中整合性的落实。第4个理念是关于课程实施的，要加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。2022版新课标的调整强调了自主合作探究的学习方式，重视跨学科的学习，重视信息技术和语文课程的深度融合，还重视多媒介的学习。第5个理念是关于课程评价的，倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

2022版新课标对语文课程的学习内容做了规定和梳理，确定了3类课程主题。包含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

2022版新课标确定了6个学习任务群，包括语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，整本书阅读，跨学科学习。根据新课标的表述，可以将这6个任务群分成3个层次，语言文字的积累与梳理属于基础型的学习任务群，是第1个层次，是其他5个学习任务群要展开、实施、评价的基础，所以这个任务群要贯穿语文课程的全过程。在语言文字的积累和梳理基础之上，进入到第2个层次的发展型任务群，发展型任务群包括三个学习任务群，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达。在这三个学习任务群当中，听说读写思都整合在一起了，成为一个整体。在此基础之上还有第3个层次的学习任务群，那就是拓展性学习任务群，它包括整本书阅读，跨学科学习，整合性更强，跨度就更大。这我们一线的语文老师来说不仅仅是一个新概念，也是一个重大的挑战。学习任务群，既是课程内容的一种建构方式，也必将成为我们未来语文课程学习的方式，课堂变革的方式。

这6个学习任务群跟核心素养之间不再是一一对应的关系，而是多维度的网状式的连接。

以上是我在学习“2022版义务教育语文课程标准”的一些习得，那么怎么将这些习得落实在我平时的语文教学中去呢？我根据近期所阅读的期刊杂志作了以下思考：

三、在教学中落实“2022年版义务教育语文课标”的几点思考。

1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。 

作为小学语文老师，应充分利用语文学科善于熏陶、感染的特点，让学生高度认同中华文化，并将中华文化落实在日常的言行举止中，充分发挥语文课程的育人功能。统编语文教材围绕“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”进行了编排。目的就是让学生在中华文化的熏陶下形成正确的世界观、人生观和价值观，热爱中华文化，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

2.探索构建语文学习任务群，注重课程落实的阶段性和发展性。 

让语文学习任务群落地生根，实现其教学价值的关键正在于将抽象、琐碎的学习内容转化为具有真实意义和目标的系列学习任务。这要求我们语文老师的教学导向必须由知识学习、分解训练转为“用”以致学、面向生活，教学设计必须由问题设计、练习设计转为情境创设、任务设置，教学过程必须由串讲串问、机械训练转为真实情境下的任务驱动和听说读写联动、语言思维审美文化融合的言语实践、问题解决。一句话，注重“学习”，强调学生学习的主体性、主动性；凸显“任务”，强调任务驱动；形成“群聚”，强调综合性，在语文学科内部的整合和语文与其他学科、大千世界的整合中学用语文。[1]

譬如，单篇课文教学中，《赵州桥》一课就可以设计情境化的学习任务群。任务一：初读课文，提取信息，为赵州桥编制“国宝档案”。任务二：研读教材，借助拓展资源，将赵州桥与其他石拱桥比较，完成表格，明白赵州桥蕴藏的科学原理和实用功能；借助文具和纸张，动手“实验”，验证桥的坚固。任务三：担任导游，向游客介绍赵州桥的雄伟、坚固及原因，即设计的巧妙。任务四：周末抽时间去周边看一看、数一数、拍一拍、记一记，了解本地桥的数量、形状、种类、功能，以图文结合的形式，向同学介绍观察、研究所得。

3.在课程实施的过程中，注重情境性和实践性，促进学生学习方式变革。那么，我们老师如何有效地创设学习情境呢？首先，明确目标，创设的情境始终要围绕语文核心素养目标。其次，联系生活，分清情境创设的要素、步骤、内容、方法、条件。例如学习《回延安》，老师需要帮助学生领会信天游这种民歌的特点，如果按照意象、语言、格式、韵律、修辞的顺序讲解，显然会枯燥和琐碎，破坏阅读体验；此时可以设计“了解陕北风物”（赏析地域意象），“品味‘土味情话’”（品味抒情语言），“道是无‘形’却有‘形’”（了解诗歌形式）等情境任务，带领学生赏析充满地域特色的意象、淳朴热烈的抒情语言以及自由奔放的民歌形式，进而非常全面地把握信天游的文体特点和作品主题。第三，注重内容整合。依据学习任务群的要求，语文学习情境设计应力求融合听、说、读、写，连通课内课外，打通线上线下，实现科内结合、科际整合，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，整体提升学生的语文素养。这就要求老师尽可能地将分散的教学目标、内容、活动融合起来，进行统整式的教学设计。尽可能用一个主题学习情境和一系列关联任务，增强课程内容的结构化和连贯性，达到统整式教学的目的。总之，好的学习情境应遵循如下原则：一是真实而有意义，即要与社会生活、与学生的真实生活发生关联，创设贴近学生既有经验、符合学生认知水平的学习情境；二是要有教学价值，包含必备的知识、技能、策略，体现运用语文知识解决典型问题的过程和方法；三是要便于实施，考虑情境任务的可完成性和现实条件限制；四是应具有一定的创造性、挑战性、趣味性、新颖性，让学生乐于参与；五是要具有语文实践活动的特点。[2]

以上是我在学习“2022版义务教育语文课程标准”的一些习得与思考，那么作为一名身处一线的语文教师，如何将以上的习得与思考落实在自己平时的日常教学中，必定是任重而道远，我将坚定全心全意为缔造学生健全人格而努力的信念，一步一个脚印，在反思中前行。

参考文献

[1]胡海舟，语文学科任务群：理解与落实[J]，小学语文教学，2022（5）:6.

[2]荣维东，刘建勇，语文学习情境的学理阐释与创设策略，语文建设[J]，2022（3）:17-18.