语言活动：发展幼儿语言能力

南京师范大学苏州实验学校幼儿园  刘莉

  最近阅读了朱静怡老师编写的《幼儿园发展能力课程》的第七章—语言活动：发展幼儿语言能力。深有感触，及时反思，反思自己在一日带班中的教育行为。

  1. 反思自己对语言教育概况的了解是否全面。

  古德曼提出的全语言教育视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，认为幼儿的语言能力是从经验中获得的，并非成人刻意教育而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。语言有交际的功能，幼儿语言更是紧紧地依附于思维活动和交往活动，他们的语言更多地表现在日常生活中。

  作为教师，在一日活动中，我们更应该有观察、理解、接纳、甚至支持体态语言的态度和能力，并及时鼓励孩子用不同方式表达。幼儿的认知水平和表述水平常常不相适应，表述水平往往落后于观察、思维。我们应该及时进行语言指导。需要扮演示范者，并提供一个支持、接纳幼儿探索语言的环境。

  2. 反思在一日活动中的语言实施

  （1）“知识结构”理论用于语言教育

  无论是在正规语言教学活动还是非正规语言活动，在幼儿语言学习中都要抓住语言自身的要素：音、词、句、段、章，即语音、语义、语法而进行。针对大班的年龄特点，可以在安排语言活动时，进行连续教育，便于幼儿学到知识。在睡前故事中能略有体现，比如儿童诗的连续欣赏。大班幼儿还要听故事找故事四要素，自己边讲故事，并检查验证自己故事中的四要素。

  （2）在生活中学习语言

  生活中的谈话是与幼儿及时沟通的一种双向语言活动，不可能事前决定内容或提早做好计划，因此我们在进行随机教育的时候也要心中有目标，眼里有孩子。要及时关注幼儿的活动及活动中的各种事件，及时采取典例组织幼儿进行谈话。同时既要有进行规范语言练习的责任意识，又要知道幼儿辨析事情对错，学会生活。游戏中学习语言。在游戏中无论对师生还是生生对话，都会因为游戏的需要而产生指示性语言、描述性语言、说明性语言等，能体现在角色游戏中幼儿语言行为的价值。比如学习倾听、交往礼仪等。

  学语言是教师在各种活动中事事实实都应注重的任务，教师的规范语言，是幼儿最好的模仿榜样。