小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问

Ø  为什么提出高水平问题?

根据布鲁姆分类法中的最高水平的问题，即创造，能够支持幼儿思考的问题，需要教师采用一种新的思维方式，即很可能没有现成的答案，需要进行更高水平的、复杂的、创造性的思考。同样，当教师问幼儿一些基本的回顾性问题时，比如，《三只小猪》故事里有几只小猪或者老狼是什么颜色的，幼儿不需要太多思考就能回答出来。如果有幼儿回答不出这类问题，那么你就知道他不懂数字或者不认识颜色，也有可能他对这个故事不感兴趣。但是，如果想让幼儿进行丰富的认知活动，并且想了解他们是如何思考的，那么你可以问:“你能描述一下这只老狼吗?”或者“如果这三只小猪是三条鱼，它们怎样建造房子呢?”相对于低水平问题(“今天早上你是怎么来幼儿园的呀?”), 提出高水平问题(“如果你可以用任何你希望的方式来幼儿园，你想怎么来?为什么?”)更富挑战性。

Ø  什么样的问题是高水平问题？

一个高水平问题绝不是用“是(有)”或者“不是(没有)”(比如，“你有宠物吗”)就能回答的问题，其答案也绝非显而易见的(比如，“那辆车有几个车轮”)，更不是只有唯一的答案(比如，“你多大了”)。幼儿对于封闭式问题或者具有明显答案的问题的回答，或许可以说明他们理解问题、注意力集中，能点数或辨认数字、颜色或形状，但是这些问题并未给幼儿提供机会进行深入的思考。
为知识内容打下坚实的基础至关重要——幼儿只有先记忆信息，才能做到理解信息;只有先理解信息，才能将其应用于实践。开放并具有挑战性的问题能鼓励他们表达自己独特的想法。

比较下列幼儿回答的异同:

当教师拿出一一个杯子问幼儿“这是什么”时，大部分幼儿都回答说它是一个杯子。但是，当问题变成“你们喜欢这个杯子的什么地方”时，嘉嘉回答说:“上面有很多蓝色的、旋涡-一样的圆环，并且我很喜欢这个大大的把手。”悦悦回答说:“这个杯子跟我妈妈的杯子很像。我看到她经常用杯子喝花茶。”
    高水平问题总是让幼儿按照自己的方式来回答，也就是说，幼儿需要调动已有经验来回答问题，而不是回忆固有的、死记硬背的信息。开放性的问题更能调动幼儿积极性，给出详尽的回答，并很可能会运用复杂的语言。

在一个特定的互动场景中，针对不同的幼儿应如何恰当地提问，这主要取决于你教师对班级幼儿的能力差异水平的了解。尽管并不是所有幼儿都能理解一些高水平的概念，但是高水平的提问，也能得以促进幼儿高水平思维的发展。比如，你可能会问班上能力较强的孩子，盘子里的奶酪棒够不够给同一组的幼儿每人一根，以及她是怎么知道答案的，而不是问她“这里一共有几根奶酪棒”。但是对于另一些数概念不够清晰地孩子，如果这样的问题有难度，那么可以帮助能力较弱的孩子点数胡萝卜的数量和人数，然后问她每人分一根够不够。幼儿的发展速度各异，有时我们也可以让幼儿两两组合来回答问题，也可以以小组、集体的形式进行提问，以进行幼幼之间的学习。

Ø  以某次美术活动来进行高水平提问。

在创作之前提出以下问题:
“你准备在你的作品中怎样运用这种材料?”
“哪些材料和这种材料一起用会很有意思?”
“你准备用哪些颜色(形状、模式、线条)表现你的作品?你打算用这种材料做什么?”
在创作过程中提出以下问题:
“你是怎样画出这些波浪线(不同颜色的形状)的?》你能用手在空中比画出这个形状吗?”
“如何利用这些废旧材料做出形状、质地不同的作品?”
在创作之后可以提出以下问题:
“你最喜欢这件作品的哪一部分? 为什么?”
“你用了哪些材质(线条、形状、颜色)?你在哪里见过这些材质?”