读懂儿童，观察先行

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 董加珠

  一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特，这是源于每位读者多样的阅读角度与思维方式，那么在此我想先和大家分享我在阅读这本书时的历程。

  一、阅读与感受

  每个人都有自己的阅读习惯，在阅读这本书时，我经历了通读、泛读与精读的过程，而不同的阅读方式也分别让我捕捉到了不同的信息，并结合实践引发了我的思考。

  1. 刚开始阅读时，我采用了通读的方式，翻阅完整本书的内容，我发现这本书内容结构条理清晰、简单易懂，主要分为《学前儿童观察评价系统》的使用指南、评分指南及配套材料。前言部分虽然篇幅很大，但通过对美国高瞻课程模式及系列丛书的介绍，能让读者清晰地了解到《学前儿童观察评价系统》这本书的背景和价值。在这里，我领略到了：注重发展而非鉴定的评价目的；聚焦微观的儿童发展、注重多角度全面评价的评价内容；以及同时服务于课程教学改革、儿童发展及教师专业成长的评价功能。书中强调的“观察儿童在日常生活中或与教师游戏、互动时的行为和语言。运用逸事记录的方法收集儿童的信息，将儿童的行为和语言进行记录，并搜集照片、录像、儿童作品等证据。”这些理念与我们今年刚出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动的内容不谋而合，评估指南中虽未特别提及“幼儿发展评价”这一内容，但又都一一体现了，可见观察应当是时刻发生着的，评价也应该是多样性的，孩子的发展是在一点一滴中积累起来的，由当下发生着的以及未来可能发生的事件共同组成的。包括在评估指南出台后，也对师幼互动部分进行了解读，提出了师幼互动的质量就是过程质量，而师幼互动的质量很大程度上又取决于观察质量。这样的观察评价理念不由地让我去审视自己当下的观察评价理念和观察评价方法，当我要进行幼儿发展评价时，也许会结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，每个月定好几项指标，然后根据指标去找幼儿对应的行为，却缺少了多样性的轶事支撑，因而这本书中贯穿于生活中形式多样的观察理念也让我获益颇多，教师的观察首先应该是多看、多记录幼儿在多种情境下的状态。

  2. 观察时刻在发生，评价也时刻在进行，当我试着将这些理念付诸实践，一日生活中通过便签记录、拍摄照片视频、记录与幼儿的对话以及观察儿童的作品积累了很多评价的素材时，随之而来的问题便是，大批量的数据和资料如何进行整理，这些素材难道只停留在我的手机、记录本上吗？我如何更系统化地统整这些信息？以便于系统、全面的评价？此时，我再次回到书中以期寻得答案，这也是我在泛读部分引发的思考。

  3. 如果说前期的阅读是在重塑我的观察理念，那么当我为评价积累了相当多的素材后，后期的评价又该如何进行呢？如何才能做到精准解读与评价？那么再次精读这本书时，我将阅读重点放在了本书中的第二部分——评分指南。我仔细研读了每个领域下的指标，以及每条层级水平的含义，感知每级水平间的逻辑性与连续性，帮助我自己去厘清儿童发展的关键经验，理解每条经验发展中会出现的幼儿行为，从而更好地去理解这一经验，了解儿童。在阅读每一层次水平时，我发现书中都会有相对应的多条轶事记录进行解释，最初我觉得是在帮助读者更好地理解，但其实更多的是在提醒我们，这本以观察为基础的评价工具书，还是在淬炼老师的观察能力，也就是说，我们对于指标的理解，不应该只是停留在字面上，这些指标该如何落地到实践中去呢？这便是我在精读部分的思考与疑惑。

  二、我思与我行

  1. 时刻记录，统整对应（散点的记录内容——系统整理）

  正如我前面提到的困惑，随时记录、搜集的信息有很多，但如何更加系统、全面的为我所用呢？（ppt）就像ppt上呈现的内容一样，孩子们的照片、视频、作品图片以及一些当时看到了但没来得及拍照事后进行了轶事记录的内容。那么，这些散点的记录内容如何进行统整对应呢？结合书中分领域分指标的做法，我进行了以下尝试：首先我在自己的电脑中建立了8个领域的文件夹，每天或者定期将自己记录下的各类素材以日期和幼儿姓名命名，将这些素材分门别类地放进对应的文件夹中。这不仅能够考验我对应儿童行为的能力，也能够达到提醒自己去关注那些素材很少的领域的目的。这样的做法能让我的观察信息的统整更加系统化，便于后期的整理，甚至是形成某个领域的阶段成长报告。

  2.借助思路，个性化调整指标

  那么在理解指标方面，我在尝试中也遇到了不少问题，比如当我在使用的过程中，就遇到指标不适用的情况，比如“书写”该项指标，由于文化差异，其中涉及到的书写“字母”与我们的日常表达不一样。其实书中前言也有提及，这套观察评价系统是基于美国的高瞻课程而产生的，当我们自己在进行使用时，还需考虑到本土的教育情况，如何进行园本化，真正借鉴这套评价体系应用于实践也引发了我自己的思考。就以“书写”这项指标为例，我联想到可以将英文字母与我们的汉字书写相结合，于是我试着结合观察到的幼儿情况针对“书写”指标中的一些层级水平进行了园本化调整。

  3.理解指标，落地指标

  其实无论是时刻发生的记录，还是多形式的评价，最终的落脚点都是基于对指标的理解和使用。随着将素材分门别类、个性化地调整指标，我深知我还需要做的便是将领域指标与幼儿的行为进行对接，以确保我对领域、指标的理解更加丰富和立体，从而做到观察时心中有数。在这个过程中，我做了2种尝试：

  ①　1是根据幼儿游戏找领域和指标，比如我班幼儿近期轨道探究的游戏，两位幼儿在弹珠拐弯时都出现了冲到外面无法顺利滚动下去的问题，左边的孩子一次次地进行尝试和排除，发现需要拐弯处添加挡板改变小球运动方向从而使其顺利滚动，这一过程中他用了很多种办法去解决问题，最终获得了成功；而右边幼儿后期也进行了同样的游戏，搭建了类似造型的轨道，但是他在搭建时就在拐角处搭上了挡板，并说“这样子就不会撞出去了。”那我我在对应时，就会发现很符合“使用材料解决问题”这项指标，并且一个在水平4，一个在水平7。再比如前阵子关于月全食的话题，在孩子们观察的第二天我们进行了谈话，过后一位小朋友问我：“老师，我还听说会有日全食，那也是太阳遮掩天王星吗？”事后我再回忆起这件事情时，就会意识到他的提问超越了小组讨论“月全食”的话题，进行了经验的迁移。且很适用于“与成人建立关系”这一指标，属于水平六。

  ②　除此以外我也有进行了第2种，模仿书中的轶事记录，根据某个领域、指标回忆并撰写轶事记录，比如在视觉艺术这一块，我分别撰写了水平5和水平7的轶事；以及表达还有律动。

   3.反思与展望

  学习时刻在发生，行动也一直在路上。看的越多，做的越多，也会发现更多的不足。比如：幼儿的发展是整体性的，如何多维度地去看待儿童的游戏和生活，从同一事件中看到多样的发展指标，需要我们对各项指标都很熟练，使得这些指标真正落地。相对比以往观察记录的撰写，书中轶事记录的方式简洁、明了有重点，那么如何从大量的信息中敏锐而高效地提取和指标相关的关键信息，并用最简单的文字去记录仍是我需要努力的内容。当前能够做到的是指标下对应很多的案例，但是未必每个孩子覆盖到每个指标，那么接下来要关注的则是每个孩子覆盖每个指标，让教师的观察更加系统和全面，也能够使得每位孩子的观察评价更具过程性，有更多的轶事记录去支撑。

  古人常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”读书是为了更好地应用，学而致知，行而致远，最终知行合一。以上就是我读书分享的全部内容，感谢大家的耐心聆听，如有不当之处，还请批评指正，谢谢大家！