提高小班幼儿计数能力的教育策略

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 孙悦

  计数，又称数数，是指数事物个数的过程，就是把要数的某个集合中的元素与自然数列中从“1”开始的自然数之间建立起一一对应的关系，并将结果用数字来表示的过程。计数是幼儿数概念学习的重要内容，也是其后更为复杂的数概念学习和数运算学习的基础。

  计数活动在幼儿的日常生活中十分常见，家长和教师也非常关注幼儿计数能力的获得，经常会鼓励或要求幼儿进行一些计数活动。然而家长在随机的教幼儿计数时，不能认识到计数的全貌，忽视很多重要的内容；即便是幼儿教师，在教育教学中也经常会感觉无法抓住幼儿计数学习的重点，难以提供有针对性的支持，不知如何有效帮助幼儿提高计数能力。计数看似简单，实际上很复杂。

  那么作为专业的幼儿园教师，如何有效地促进幼儿计数能力的发展和提高呢？笔者结合对本班（小班）幼儿的系统观察和指导，谈谈教师应如何把握幼儿的学，支持小班幼儿学习计数。

  一、厘清计数的核心概念和幼儿计数能力的发展轨迹

  教师需要厘清计数的核心概念和幼儿计数能力的发展轨迹，是帮助幼儿学习计数的前提和基础。教师只有明确幼儿具体应该学习哪些内容，了解幼儿计数能力发展的先后顺序，并且据此观察了解班级幼儿的计数水平，才能设计实施系统的有针对性的计数活动，采取有效的指导策略。

  关于计数的核心概念有：计数可以用来确定一个集合中数量的“多少”；计数的基本原则适用于任何集合。幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数按物点数说出总数按数取物，随着数概念的发展和技术能力的成熟，幼儿还能逐渐掌握目测、接着数、按群计数等复杂的计数方法和策略。

  二、把握幼儿计数学习的特点，在真实情境中练习计数

  幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。而数学是一门解决问题的学科，计数是在探讨生活中的“多少”的问题。幼儿通过直接感知和实际操作获得经验，幼儿在计数学习中更需要调动多种感觉器官进行操作和体验。因此，教师应把握幼儿计数学习的特点，把握日常生活中幼儿学习计数的机会，并针对幼儿的需要，设计实施真实情境中的计数活动。

  在设计教学活动或游戏活动时，把握幼儿直接感知、动手操作的学习特点，设计真实的情境，提供实物或其他可操作的教学具，让幼儿有真实的问题需要解决，通过亲自动手操作解决计数的问题。例如在小班，可以设计剥橘子、吃橘子的活动，让幼儿数数自己的橘子有几瓣练习手口一致点数和说出总数，提出先吃五瓣的要求练习按数取物。幼儿的计数学习不能脱离真实情境，将幼儿需要掌握的关键经验融入到真实情境中。

  三、有效亲师沟通，帮助家庭发挥个别化指导优势

  笔者通过观察发现，班级幼儿之间计数能力的发展差异非常大，这要求成人提供个别化的指导策略，而在幼儿园教育实践中，由于师幼比的限制，教师很难为每位幼儿提供个别化的指导。相较于师幼比过小的幼儿园，家庭是为幼儿提供个别化教学的理想场域。而笔者在长期的家园沟通中发现，家长虽然经常会让幼儿进行很多计数活动，在容易出现很多问题，如分不清唱数和手口一致点数、不了解报出总数和按数取物的意义、不清楚物体有序排列和无序排列时的难度差异等等。因此教师需要帮助家长了解幼儿当前的计数水平和下一阶段的发展水平，如何帮助幼儿获得进一步的发展，充分发挥家庭的个别化指导优势，为每一位幼儿提供最适宜的活动和要求。