聚焦学生核心素养   科学合理使用教材

--《义务教育英语课程标准》（2022版）之教材篇

南京师范大学苏州实验学校   魏鹏洋

《义务教育英语课程标准》（2022版）的主要变化之一，是增加了教材编写基本要求的内容，细化了教材编写的要求，这些对教材编写的要求对我们一线教师使用教材有很大的指导意义。近日，笔者认真拜读了南京师范大学马广惠教授的《＜义务教育英语课程标准＞（2022版）之教材篇》，发现在培养学生语言能力和思维品质的基础上，需要更加科学合理使用好英语教材。接下来就谈谈该课程标准中有关教材的一些核心的内容。

首先介绍一下该课程标准中提到的两个指导教材编写和使用的基础概念理论--语言能力和思维品质。

一、大力培养学生语言能力

语言能力是核心素养的基础要素，指的是运用语言知识和非语言知识以及各种策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解与表达能力。
有关语言能力的关键论述是“语言能力是核心素养的基础要素”。没有语言能力这个基础要素，就难以通过英语教学促进提高学生其他方面。

语言能力指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。笔者以为有两层含义，一是辨认、理解和掌握英语语音、词汇、语法的能力；二是在前者的基础上学习和运用语言表达思想情感，与人沟通、交流的能力。可见语言能力不仅仅是理解和掌握英语语言知识和技能，更重要的是培养运用语言表达思想、进行交流的能力。然而，传统的教材和教法存在忽视语言运用的问题，加上考试的压力，过分关注词、句分析和理解，知识碎片式的语言练习在英语教学中还是普遍存在的现象。新课标要求，必须在教材和教学中强调语义、语境、语篇和活动，进一步改革教材和教学，方能有效地发展学生的语言能力。

语言能力重在运用能力，但是语言能力的培养必须建立在语言知识与技能训练的基础之上，而这个训练的过程又必须将主题、语篇、文化知识和学习策略整合在一起，用主题活动串联起来，形成一个整体，并不断循环、发展。因此，我们的英语教学始终要注重学生英语语言能力的培养，并在此基础上，逐步在教学中引导学生提高思维品质、学习能力和文化意识。

二、着力提升学生思维品质

思维品质反映核心素养的心智特征，指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。学生最终要能够实现在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；能够多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
我们首先要做的是，理解与掌握关于思维品质的那些术语，即什么是“理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造、价值”等，还要了解如何做到这些术语要求的品质。然后，在此基础上，思考在英语教学过程中如何渗透思维方面的教学，如何在英语教学中实施思维教学。

读完新课标后，不难发现，培养学生思维品质的途径可以从以下几个方面入手。首先明确思维品质的教学目标。教师可以有意识、有计划地将思维品质的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性融入英语教学活动中，运用与不同认知过程相对应的行为动词设定每节课的教学目标，将思维品质的培养落实到每节课的教学过程中；第二，开展深入的文本分析与解读，挖掘学科育人点。语篇是英语教学的主要载体，是开展思维型课堂教学的重要依托；第三，针对思维品质的不同方面，优化问题设计。在文本分析的基础上，教师可以围绕文本主题，厘清文本主线，优化问题设计，形成层层递进的问题链，教给学生一定的思维路径和思维方法；第四，鼓励提问，培养学生质疑和独立思考的能力。除了师问生答，教师也可以鼓励学生提问，这是因为提问本身就是一个主动、独立思考的过程，是思维品质的集中体现；最后，设置情境，制造认知冲突，激发学生思维。在课堂教学中，教师可以根据教学目标，联系相关语言、文化、社会现象，将课堂学习任务与现实生活相关联，设置一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”。

三、领悟教材编写要求和学生学习的方式

教材的编写要有利于全体学生掌握最基本的英语语言知识和文化知识，形成最基本的理解能力和表达能力。教材呈现的核心内容应当是英语语言知识，因为英语语言知识是最基本的核心素养的基础要素。

教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中，要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言的规则和用法。教材或者教参应当提供语境、规则和用法方面的知识，提供观察、发现、总结语言形式、规则和用法的路径、策略、教学方法和学习方法。我们教师自己也要自主学习或者通过培训学习这些方面的知识。

教材内容的选择和编排要有利于教师创造性地设计教学活动，灵活安排课堂教学环节；要为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间，要能够使教师接触新的教学理念与方法，促进教师改进已有教学方法。这一段的关键词是：创造性，灵活性，自主选择性，新理念、新方法，改进。这些理念告诉我们，我们不能机械地照搬教材，尤其不能按教材上的页码逐页、一页一页地编排课堂教学。

英语教材要引导学生开展自主学习，要便于教师指导学生开展合作和探究式学习,尽可能引导学生自主归纳、总结语言规律。自主学习是给学生提供最大的学习时间和空间，充分释放学生的学习天性，最大限度地发挥学生的智慧和能动性。语言终归是人类交际的途径和手段。人们在交际和互动中能够更好地习得语言。合作学习和探究性就是给学生提供在互动中学习语言的场合、机会和途径，让他们共同观察、分析、发现、比较、推断、理解、总结、批判和评价语言形式、规则和用法。

我们教师要最大限度地摆脱一些紧扣教材的低层次的提问、低层级的讲解、低层级的练习与作用、低层次的课堂教学活动，把时间释放出来指导学生多做一些自主学习、合作学习和探究式学习。

四、科学合理使用教材

教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。应当避免围绕教材过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料。还要注意根据日常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。

教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。要充分认识语篇在多个方面的重要作用。上面两段的关键词是：语篇、解读、分析、整合、重组。因此，我们需要思考与认识下列问题的答案：什么是语篇？如何解读、分析语篇？如何在语篇知识的基础上，整合与重组单元内容？

第一，明确课标的要求。要落实课程标准，首先要做到“国家课标学期化”分解。课程标准只有具体化才便于操作和评价。只有把这些问题明确了才算是把课程标准落到了实处。所以学期初第一次备课一定要有“课标意识”。离开了课程标准就没有了参照系，教学就会是一笔糊涂账。

第二，领悟编者意图。基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图，才能做到“用教材教而不是教教材”。

第三，理清教材的结构。学期初第一次备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构。这种知识结构不仅包括同册书横向的知识结构，还包括不同年级纵向的知识结构。这样，就把整个阶段有关的知识串联整合起来，形成一条很清晰的知识线。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。

第四，整体布局分单元设计教学、评价、课程资源开发的思路与实施。大到一个学期，中到一个单元（模块），小到具体到一节课，备课很重要的任务是讨论课堂教学的思路。

概括起来说，我们可以把英语教材作为英语教学的重要资源，但是我们需要按照课程标准提出的核心理念或者说核心素养--语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等，以语篇为起点，结合学生的实际情况，对教材内容进行整合和重组，并且能够不惟教材，敢于突破教材的限制与制约，使用或者利用教材以外的教学资源，例如外刊、黑布林阅读和英语时文阅读材料。最终目的是，首先提高学生的语言素养，并在此基础上，提高学生的思维品质、学习能力和文化意识。