义务教育课程标准新老版本对比——《课程标准》（2022版）学习心得

 南京师范大学苏州实验学校初中部  杨华

对于新的义务教育课程标准的解读，我主要从三个方面进行对比：第一是版本，第二教材，第三考试。

从版本上看，2022年语文义务教育课程标准主要是从育人、学习任务群、整合、情境、评价5个方面进行设计。其中育人、学习任务群和情境是有别于2011版本的三个重要思路。总体来说，本次课程标准由以前的注重方法和能力，逐渐倾向于注重思想和实践，也就说是从文转向了人。

本次新课程标准突出强调了语文的四大核心素养：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解。

最大的变革在于提出了语文学习任务群这一概念。从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习这6个方面规定了语文学习的任务。

比较2011年和2022年的版本，就组成部分上看，由2011年的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这5大板块变为了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这4个方面。其中表达与交流、梳理与探究综合了2011版的写作、口语交际以及综合性学习。4个方面的整合更契合语文的核心素养的4个方面。

从新课标当中可以看出，我们课堂教学的改革方向应该关注知识理解与记忆，关注综合运用知识，关注解决复杂问题。也就是说，课堂教学要强调学生的知识观、技能观和素养观。

而从教材上编写上来看，我们现行的部编版语文课本的编排，其实已经体现出了新课标的思想的落实。在文化上提倡继承和弘扬，在学生上强调传承和创新，在素养上要求规划和统筹，在选文上选的都是文质兼美的文章，强调整本书的阅读，强调阅读时习惯的培养和经验的积累，要求学生多读书、好读书、读好书，读整本书。

再从考试上来看，我们可以从新课标看出试卷命制的导向。语文的考试将由识记、分析的考查转变为从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三个方面进行考查。

阅读与鉴赏方面将着重考察学生对文本信息的提取归纳与概括，对作品思想内容，篇章结构，表现手法，语言风格的理解和把握，对作品的创作动机，表达效果，做出合理的评价。

表达与交流方面，根据新课标的要求，将会重点考察对语言现象、文学现象、文化现象和生活现象发表看法。在交际语境中考查语言运用能力和思考问题的立场、观点和态度，思辨性思维和创造性思维的发展水平。

梳理与探究方面主要考查从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等高阶思维能力，关注探究性结果的合理性，关注学生思维的连贯性和逻辑性。

也就是说，新课标与老课标相比，关注的重点放在了学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，用四个字来概括就是“学以致用”。

因此，这就要求我们在平常命题的时候，要紧跟新课标，要让试题具有灵活性、创造性、多样性。

具体操作的时候则要创设复杂情境，要对考点进行整合，题干设置要多类，对简单结构作答和复杂结构作答要实行分级赋分。

总的来说，我们的考试命题应该走向以具体情境为载体，以典型任务为抓手，以核心素养为旨归，以综合考查为导向，测试形式讲创新，学才选择更灵活的方向。

其实新课标在语文最近几年的中考当中已经有很多体现了。如语言文字的运用，已经逐渐转向语言文字的运用与审美。中华优秀传统文化，革命文化社会主义先进文化也在我们的中考卷中，逐渐加重了考查比例。在名著的考查当中，也从单一的考查情节、人物以及原因这种浅表的阅读转向专题探究，转向丰富自己的精神世界，转向感受名著的艺术魅力。也就是更强调倾听与表达、沟通与交流。

而在思维方法上则更是明确地在在加重对于比较、分析、归纳、推理思维的考查，要求学生辩证地思考，有理有据、实事求是地表达。

在写作上，从老课标的“力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考”，转变成为“表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考，力求有创意”。要求进一步提高，更注重培养综合性、有创新能力、会思考探究的学生。

怀特海说：“教育的根本目的是使学生获得活跃的智慧。”所以，我们不能用昨天的方式教今天的孩子，也不能用昨天的知识填充今天孩子的大脑。我们应该为未知而教，为未来而学。2022年新课标的颁布，指导着我们要培养既能应试，更能应世的孩子。在新课标的指导下，我们义务教育阶段语文的“传道、授业、解惑”之路依然漫漫，我们要在学习中“上下求索”，在实践中日进日新。