幼儿园课程评价的深度反思

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 孙悦

  课程评价是对课程运行过程及成效进行价值判断的过程，因此课程评价方式本身的科学性必须得到保证，这要求我园对园本课程评价体系进行元评价，不断审视评价思想是否正确、评价主体是否多样、评价内容是否全面、评价策略是否科学。

  （1）不断更新评价思想

  学前课程评价的核心目的是为了了解学前课程的状况、有效性，其他目的都是从属目的，偏离了这一目的的学前课程评价就不是真正意义上的学前课程评价。 我园始终坚持为了课程本身、为了幼儿发展的评价体系建设，为保证以园部管理者、教师课程评价思想的不断进步和更新，我园定期组织经典评价体系及课程评价相关政策的学习。如在2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》出台之后，我园通过鼓励教师自主阅读文件与组织心得分享沙龙的方式，学习文件中关于保育教育评估的新精神，巩固了坚持儿童为本等评估思想，也使部分教师纠正了“重结果轻过程”等错误的评估倾向。

  （2）保证多样评价主体

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程； 还指出，幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 根据《纲要》精神，我园建立了以教师为评价主体、管理者、幼儿、家长共同参与的评价制度。但考虑到教师与管理者行政身份的差异，需时时关注教师的自主评价权是否能够得到保证；同时考虑到幼儿年龄与各方面发展水平的限制，需时时关注幼儿的评价权是否能得到保证。

  （3）关注全面评价内容

  学前课程评价的内容是广泛的，因此学前课程的评价应尽可能涉及学前课程的各个因素、各个方面，避免片面的评价内容影响学前课程评价的整体成效。曾经有段时间，教师将较多精力放在从幼儿兴趣发现更多课程内容，探索生成课程的开展，关注课程内容是否符合幼儿兴趣需要，但忽略了这些生成的课程内容是否能够实现幼儿当前的发展目标，对课程目标的评估有所不足。这反映了教师易根据自身意愿随机对课程某要素进行主观感知，而忽略对其他要素的评估。经过长期的实践探索和理论学习，我园教师越来越感受到课程各要素之间的相互关联，感受到若要使课程质量得到不断改进，必须对课程各要素进行科学评估，将评估结果整合分析，使课程发展获得有力依据。

  （4）探索科学评价策略

  评价策略是评价所借助的一系列手段与方法，是影响幼儿园课程评价的重要技术因素，策略的选择应该与所涉及的评价内容相适应或匹配。 想要评估幼儿的发展水平，可在情境化的游戏和生活中自然观察、倾听幼儿的行为表现、情绪态度、语言表达等；想要评估某教师的课程实施情况，可综合了解教师的教育日志、活动计划、总结反思与教育现场。我园对评价策略科学性的探索一直在持续推进，根据对经典评估方案与法规文件的学习及时发现已有评价策略的问题，并进行进一步的探索、调整。如《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。 于是，我园根据文件精神开始了半日观摩的探索，通过对某班级的教育现场进行自然观察，结合教师自评、同事互评，了解班级师幼互动质量，共同研讨保育教育过程质量的现状与提升策略。