科学教育活动中幼儿核心素养的培养

南京师范大学苏州实验学校幼儿园 王成云

  幼儿核心素养的终极目标是培养全面发展的人。科学学科的核心素养主要包括实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度等。而科学素养无法像知识那样直接“教”给幼儿，需要科学教师的认识和理解，需要幼儿的经历和感悟。科学素养的形成是长期的，科学教育从小就必须注重培养幼儿良好的科学素养，通过科学教育使幼儿逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学；尝试用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，所以只有将科学素养的具体目标落实到一个个科学探究活动中去，让幼儿在参与活动的过程中获得感受、体验并内化，孩子的科学素养才能得到提升。

  一、引导幼儿多想，培养科学逻辑思维能力。

  逻辑思维能力即抽象思维能力，是人在感性认识的基础上，应用概念、判断、推理等思维形式，通过比较、分析、综合等思维过程获得理性认识的能力，正确地进行思考的能力。

  “学起于思，思源于疑。”在科学教育过程中，教师有目的设疑或让幼儿针对自然事物和现象在头脑中进行分析、比较，有助于初步的逻辑思维能力的形成。

  二、指导幼儿多看，培养科学的观察能力。

  观察能力是幼儿运用感官有目的、有计划、有步骤、有顺序地从自然界和实验中获取自然事物与现象的信息能力，是获取感性材料的基本途径。在科学教育过程中，教师要为幼儿提供观察内容，让幼儿明确观察目的，教给幼儿观察方法，同时要求幼儿做好观察记录。如引导幼儿园观察动物时，可以出示幼儿熟悉的动物作为观察对象，并提出观察要求：（1）哪几种动物的外形比较相似？它们的外形有什么共同特征？（2）它们在繁殖和喂养后代方面有什么共同特征？然后教给幼儿观察方法：先看动物的外形，再看动物身体的组成，最后看动物的繁殖和喂养。同时作好记录。这样，幼儿在教师的指导下，有目的按顺序观察事物的外部形状，总结出观察对象的共同特征，从而达到教学目的。

  三、鼓励幼儿多做，培养科学实验动手能力。

  实验能力是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器、设备，人为控制和模仿自然现象去研究自然的一种能力。自然教学中所要培养的动手能力主要是指制作、栽培和饲养等方面的能力。

  在科学课的教学过程，就鼓励幼儿在教师的指导下，主动地、能动地从模仿逐渐过渡到独立完成某项活动，真正做到教师参谋，幼儿动手，使幼儿在具体的动手实践过程中，形成某种技能，培养严谨的科学态度。在实验《物体的热胀冷缩》中，教师演示实验后，放手让幼儿自己设计实验的方案。

  四、启发幼儿多说，培养科学学科语言能力。

  科学语言能力是幼儿对于观察、实验的过程和结果以口头或文字的形式（如观察记录、实验报告等），运用科学概念的语言进行传递的能力。在科学课的教学中，教师的提问需要幼儿口头回答；观察记录、实验报告需要幼儿用文字较规范地写出来，在幼儿回答问题、书写观察记录或实验报告之前，要求幼儿注意科学的科学性，尝试运用准确的语言阐述自己所获得的自然知识。

  总之，科学教育不仅要培养幼儿的智力素质，更重要是培养幼儿勇于探索和敢于创新的科学核心素养。